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精品论文 参考文献 新课程语文课堂教什么的思考 勾小兰（盐亭县富驿中学　四川　盐亭　621600） 新课程改革的浪潮汹涌澎湃，新课程教学的开展如火如荼。实行新课改的几年了，去年和今年都进行了高中语文教师的新课程培训。理念是接触了不少，但那毕竟是别人的。经过一个月左右的亲身实践，我也有了自己的思考，体会最深的就是新课程语文课堂“教什么”。 1．新课程语文课堂不是教教材，而是用教材教 根据去年同事的经验，新课程的教材多，课文多，时间紧，任务重，经常处在赶进度的状态。刚接触新教材时，也把我吓了一跳，光必修就五本书，选修四本。这么多，怎么教？一个学期就是两本书，这是以前工作量的两倍。 在以前的语文课本中，单元往往是以文体或知识点串成的，而在人教版的5本必修教材中，有22个专题，均是根据某一话题的深浅编排展开。课文和以前一样，绝大多数是从古今中外的文学作品和伟人或名人佳作。我觉得对教材真正有发言权、选择权是学生。而他们不喜欢整天就接触那几篇文章，文章再好，这样分析那样品读，一篇好文章在他们眼里也没了美感，失去了吸引力，更别说从中学习语文知识，提高语文素养了。新课程恰恰迎合了学生了心理。 其实，任何教材，说到底，无非都是例子，把例子掌握得再好，也不等于就学好了语文。因此，语文老师不是“教教材”，而是“用教材教”。所以也就无需过于拘泥于教材的按部就班。一篇文章既要解决“知识与能力目标”的作者、背景、文本常识的内容，又要完成“过程与方法”的意境体味、主旨把握目标，还要完成“情感态度与价值观”的人文开掘、心灵洗礼等目标，更有文本拓展、能力迁移的练习目标。为完成教学任务，保持一节语文课的完整，语文老师常常就会赶任务，结果就会使问题浅尝辄止，学生当然也学不到知识。 在讲授必修一的第一单元时，由于是诗歌单元，我就注意落实学生的背诵和朗读。古人称作诗曰：“吟咏情性”（《诗?周南?关鸠序》）。“情动于中，而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之”（《毛诗序》）。所以在诗歌教学中最重要的是让自己进入角色，只有把自己的感情全部投入进去，才能产生共鸣，领悟诗的深意。 另外，在讲每首诗时，我都会强调一两个重点，让学生或掌握技巧或培养感情或识记知识。比如，讲《沁园春?长沙》时，远眺、近观、仰视、俯视等多种视角观察景物，同时眼前景又是动静结合的，通过本课学习就得让学生掌握这种技巧以便自己写作和鉴赏时用。 《雨巷》中，为何丁香、雨巷、油纸伞、姑娘等意象会给我们营造神秘、朦胧、凄清的氛围呢？还记得哪些关于这些意象的诗歌？《再别康桥》与一般的离别诗有什么不同？《大堰河━我的保姆》哪些段落让你想起了母亲？你如何表达母爱？经过本单元的学习，学生开始搜集毛泽东、徐志摩等的诗歌，甚至还进行了朗诵比赛。可以说学生跳出了语文教材，跳出了语文课堂，学到了更多的语文知识，还提高了语文能力。 教材只是引子，是“用教材教”，而不是“教教材”。教师只有根据学生的需要，创造性的使用教材，才能体现自己的个性，形成自己的教学风格。 2．语文教学不能为了教“人文性”而忽略了教“工具性” 新课程标准中指出语文是一门人文内涵十分丰富的学科，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，在语文教育中必须重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，引导学生既学语文，又学做人。同时还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。这其实还是在强调语文教学是“工具性”与“人文性”的统一的。因为抛开了工具性的人文性，往往会无限生发，无度拔高，只追求意趣，向往空灵，享受田园诗般的境界，却忘掉了语文的掌握与运用；而抛开了人文性，简单地理解工具性，往往会抽象语言，枯燥练习，目中无人。 由此可见，新课程标准下的语文教学不能只重视“人文性”而忽略“工具性”，重视“工具性”并等于否定新课程理念。教师应让学生学有所得，既爱学又会学，真正能在听、说、读、写的语文能力上有所提高，同时培养良好的语文素养。 3．新课程标准下的高考如何指挥语文课堂 高中的学生不得不面对的一个问题就是高考，尽管河南省还没进行新课改后的高考。带过高三的老师都有这样的体会，在平时的教学中教材与高考的考察在目标上存在着偏差。以目前的教育形式━“考什么，教什么”的原则，新课改的语文课堂教学也应当围绕高考展开。其实，高考越来越倾向于能力的考察，这和新课改的精神???相符的。中招的考试侧重于“教什么，考什么”，而高考的内容是对“能力”的要求。因此，教师通过“教”让学生掌握的不只是某一课的知识，而是掌握学习知识的方法和过程。 新课改强调合作探