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编辑邮箱：tougao4@nettime.net.cn信息技术课 信息技术教师，你是谁 ——信息技术教师专业发展的疑与思 王 吉 辽宁省渤海大学课程与教学研究中心教育技术研究所 张建鹏 吉林省长春市第二实验中学 在课程改革的实践中，信息技 个体的教师被这个复数的整体教师 出师范大学计算机系的校门，手里 术课程作为一个崭新的领域进入到 所包含的时候，讨论往往缺少了一 拿着这个或那个证书，满怀对教育 基础教育的课程体系中，课程目标 些鲜活的个性，而且由于这里的信 的热情，和对工作的期待。当然，你 的落实需要高素质的信息技术教师。 息技术教师成了论题中作为对象存 不仅仅有这种专业发展不可缺少的 因此，关于信息技术教师专业发展 在的 “他们”，因此少了一些“我与 专业自觉，你还有其他学科教师所 的问题引起了越来越多研究者的关 你”论述中的关怀。正如马丁·布伯 没有的长处。你有可靠的技术支持， 注，涌现出许多非常有指导意义的 所言：当我把他看成一个对象时， 掌握着信息时代的强力武器。当其 研究成果。但是，梳理当前关于信息 我可以完全漠视他的实在，他的统 他学科教师还在努力学习博客操作 技术教师专业发展的研究成果，我 一，而仅把他当做规律的表征…… 界面的时候，你已经能熟练地用博 们发现大多数研究是冷静地把信息 但是，我也能够让发自本心的意志 客反思写作了；当其他教师孤军奋 技术教师视为一个无差别的客体， 和慈悲情怀主宰自己，我凝神关照 战困惑于不知怎样与同行们学习交 并以“复数”的信息技术教师作为研 他，进入他我不分的关系之中。为 流的时候，你已经能方便地利用聊 究话语的主体展开的。这种研究取 此，我们试着用另一个视角，不做信 天工具、交流平台进行对话、协作 向往往包含了 “信息技术教师的知 息技术教师“他们”应该是什么、应 了。你有良好的成长氛围，信息技术 识结构”、“信息技术教师的专业发 该怎么样的追问，而是站在他的角 教育是国家教育部专门召开高级别 展策略”、“中小学信息技术教师的 度作一番“信息技术教师，你是谁” 工作会议的教育领域，信息技术是 边缘化”等论题。在这些不无裨益的 的思考。 国家承认的少数奥赛学科之一，信 论述中暗含着一种假定——信息技 信息技术教师，你在哪里——理 息技术教育的投入是近年来我国从 术教师的标准是完全统一的，信息 论与现实夹缝中的生存 中央到地方教育投入最多的方向之 技术教师遇到的问题是一致的。这 理论上，你是早上八九点钟的 一，也是各种教学比赛中不能忽视 种思考问题的方式有其概括性的优 太阳，你年轻，有活力，你或许是刚 的重要组成部分。你有条件创造人 点，它囊括了信息技术教师群体的 毕业于某所师范大学的教育技术专 际和谐的发展空间，你是其他学科 普遍境遇及其一般的应对策略，但 业，对课程改革的意义、方法有着自 教师的好帮手，差不多所有教师都 同时也存在着一个问题：当一个个 身的感悟和系统的学习，或许刚走 需要你帮助他们制作、修改课件，需 中国