vb程序设计试验教学改革.doc

基于“过程创新”的《VB程序设计》实验教学改革 软件学院 王彩霞 从世界上第一台电子计算机诞生直至今天，经过几十年的发展计算机已近广泛应用到人们生活的各个领域，改变着大众原有的生活、学习和工作方式。CNNIC第35次中国互联网络发展统计报告指出，随着互联网技术的普及和推广，互联网已经存在于大众生活的每个角落，成为人们生活密不可分的一部分。在计算机和网络高度普及的现今社会，只有掌握基本的计算机使用技能，才能更有效的工作，提升自身价值。Visual Basic语言简单直观、上手比较容易，使用Visual Basic语言可以开发出各种基于Windows的应用程序。因此，国内很多院校在课程设置上都把Visual Basic程序设计作为培养非计算机专业大学生计算机能力的必修课程。但是，Visual Basic程序设计课程传统的教学模式，更多的是将授课目标定位在知识理论层面的讲授，不注重学生的动手实践，这种教学模式不利于学生综合能力的培养和创新能力的发挥。对于计算机类课程，理论与实践相结合，多动手多实践是学好课程的关键。通过Visual Basic课程的实验实践教学改革，培养学生的计算机思维能力和综合创新能力，使学生具有一定解决实际问题的能力，能够分析和处理实际工作中遇到的相关技术问题。 一、Visual Basic实验教学中存在的问题 1、实验教学定位不准确，内容不合理 在目前Visual Basic的课程教学中，理论教学的地位大于实验教学，实验课仅仅是理论课的补充。而作为计算机类课程，多动手才是“硬道理”，理论和实验教学同等重要。现行的实验教学内容和理论教学内容区分度不大，在理论课每完成一部分知识的学习后，安排学生上机实验进行理论验证。大多数的实验教材都附带完整的实验题目源代码，学生在实验课上只是拷贝答案，将代码机械的敲入计算机，并没有解题的思考过程。程序一旦运行出错，学生的第一反应不是查看编译环境的报错提示，而是翻看实验指导书的答案，寻找程序代码和答案哪里不一致。整个实验下来，学生并没有掌握如何编写程序、如何修改程序，而是成了拷贝代码的“机器人”。这样的实验课程内容设置，无法有效的培养学生发现、分析、解决问题能力。 2、实验教学方法单一 在实验课的教学过程中，教师的教学方法比较单一，通常一步一步把实验步骤、要点等进行详细讲解。而学生在学习过程中，也慢慢养成习惯，等着老师讲解不去思考问题。甚至有一些学生把老师的讲解过程直接记录下来，一步一步模仿操作，死记硬背。在最初的1~2次实验课中，学生因为初次接触计算机编程，这样的教学和学习方式还是可行的。但是，整个学期的实验课程全部采用这样的教学和学习方式，表面看似教学效果显著，学生能够按时完成实验内容；而实际上，学生在学习过程中缺少提问、思考的机会，学习没有主动性，综合创新能力的培养无从谈起。 二、Visual Basic实验教学改革内容 图1 基于“过程创新”的《VB程序设计》实验教学改革体系 （1）在第一层次的实验教学中，避免“演示+模仿”的教学学习方式。在实验教学过程中，教师要把握教学程度，做到要点、难点提示，而不是面面俱到。由于升入大学前计算机教学地区差异性和学生自身的知识储备程度不同，班级中每个学生的学习情况都不一样。在学习过程中，一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不好”的现象比较普遍。所以，基础实验内容的改革将保留实验指导书中的经典例题，保证学生“吃好”；同时，引入计算机等级考试的基础性题目，保证学生“吃饱”。在第一个层次的实验学习过程中，学生既掌握了基础知识，同时兼顾了计算机等级考试，学生的基础创新能力得到了培养。 （2）第二个层次的实验采用开放式教学，在实验课中引入实验指导书以外的附加题，引导学生通过多种方式完成，例如：同学交流、上网搜索解法等。对于能完成附加题目的同学，采取额外加分鼓励机制。为了避免出现抄袭现象，严格考核办法，确保考核办法的公平公正。通过完成第二个层次的实验内容，有效的培养了学生的应用创新能力。 （3）在实验课堂上，教师把每道题目、每个操作步骤、每个知识点都讲解的细致详尽，学生学到了所有的知识点，但是却不能建立课程知识网。虽然，学生学完了所有的课程内容，但是依然无法理解什么是程序设计，如何进行程序设计。所以，在第三个教学层次中，通过开发设计多知识点相结合的综合实验项目，整合教学知识点，使学生能够更好的掌握知识脉络。第三个层次的实验采用项目驱动式教学，学生通过项目开发团队、参加竞赛等形式完成实验，从而培养学生的综合创新能力。 （4）目前比较普遍的实验成绩评定方法是将每一次实验的成绩进行累加，学生在实验完成过程中，拖沓、偷懒现象比较严重。这种评定办法给出的实验成绩不能真实有效的反映学生的真实水平和能力，具有一定的不合理性。对实验考核方案进行改革，将实验成绩评定细