信息技术在中学生物教学中的应用-福州第四中学.DOC

信息技术在中学生物教学的应用 福州四中 杨帆 摘要：以计算机和互联网为核心的新一代信息技术，为新课改提倡的教学模式革命提供了更易于实现和操作的物质基础。而新课程改革也要求我们将信息技术的应用从浅表层应用向深层次应用的方式转变。课程学习资源改变了许多人的生活方式。信息技术与教学的结合研究和思考与 图一：传统教学信息交流模型 在传统的教学中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，学生通常通过提问、作业、考试将自己对教学内容的理解和吸收情况反馈给教师。教学媒介就在师生间单一直线传播教材和反馈信息，除此之外很少有别的信息渠道。长期以来，这种传统教学被批评的最厉害的就是“填鸭式”和“满堂灌”，学生总是忙于从教师那里学到知识,忙于无休止的作业,忙于应付考试，这无异于剥夺了学生们思考、质疑、提问的时间。浅表层应用信息技术教育只是完成了记忆、理解层面的目标，而没有达到更高层次的目标。传统教育根深蒂固弊端 图二：应用信息技术教学的模型 新的教学可描述为：在这中，学生是知识的主动建构者教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者信息所携带的不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素情境必须有利于学生对所学内容的意义建构协作发生在学习过程的始终通过会话协商共同完成学习任务。以学生为，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义。信息技术的应用从浅表层应用向深层次应用的方式转变。 从生理特征上看，中学生的思维发展中虽然抽象思维开始占主导地位，但具体形象性成分仍然起着重要的作用，即学生对外界信息的吸收主要以形象性、具体性信息为主。而且中学生物学是一门实验型学科，主要培养学生对生物的兴趣和基本的实验动手能力，并以扩大中学生日常生物知识面为目的，为今后学习生物学奠定良好的基础。就学生个体而言，所能观察到的生物现象是有限的，能够亲自研究的问题更为有限，应用信息技术辅助生物教学，应注重对抽象的概念，及不易观察到的、不易操作的或历时较长的活动过程的处理，让学生更容易获得科学方法等方面的启示。 这两个特点促使我在课件制作时，往往以科学知识是如何被发现的，或生物知识与社会的关系作为问题情景的提出，并让学生通过知识和技能去解决一些新问题，在学习新陈代谢与酶时,学生难以想象酶与反应物的特异性结合,模拟酶的催化反应过程，其中集合了图像和声音，使学生一目了然，即刻就明白了酶的催化作用其实是与反应物发生特异性结合后，加快反应的速度。扩大思维和探索的空间，培养学生善于思考、敢于质疑的科学态度，让学生学会从多角度思考和解决问题 多媒体课件的交互性大体表现在以下四个方面：一是检索方便。无论你需要哪一部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你需要的内容推送到你的面前。二是控制速度。为了讲清原理，必须分解动作，多媒体能够完全受控地适宜于不同的学生，可以放慢运动速度，也可以加快，可以分解动作，也可连续运作。三是分步提示。学生采用多媒体课件自学或解答某些难题时，计算机能分步提示学生，按照不同学生的不同学习进度，循序渐进，引导和指导学生学习。四是自动批阅试题。计算机能随机出题，对于学生的解答能立即批阅，给学生及时反馈，及时解决疑难问题，极大地提高学生的学习兴趣，有利于学生生动活泼主动地学习，为个别化教学和因材施教提供了条件。 在对信息技术的应用中，我还发现，利用多媒体交互性的4个特点，可以很好地解决学生对复杂曲线含义的理解，而传统生物课件在这方面的研究比较少。如制作多媒体课件展示影响光合作用的单因子曲线和多因子曲线，举其中一例说明： 图三：影响光合作用的单因子曲线和多因子曲线 在分析该曲线含义时，我首先让学生理解横坐标与纵坐标的意思，利用多媒体播放植物吸收二氧化碳与光合作用有关，放出二氧化碳与细胞呼吸有关；接着讲清曲线中特殊点的含义，a点——光补偿点。在a点及低于a点的光照强度下，植物不能正常生长，通过动画显示没有有机物的积累过程，学生很快理解了这个难点。b点——光饱和点。b点以上的光照强度不影响光合作用产量，用多媒体播放其他限制因素的影响过程，学生即刻就明白光合强度不再增加的原因。c点后曲线下滑，播放光反应的产物氢与ATP没有被消耗，积累太多，导致光反应过程减弱。这样，通过多媒体适时地把曲线有关的生物学现象、概念、原理、其他因子的影响等与图像中曲线中的图形与相关点建立联系，便于学生对曲线的整体认识。然后改变环境条件或植物类型，让学生思考曲线变化趋势，让学生试着绘制出曲线的走向，最后动态呈现完整曲线，说明生物学的规律。这样，把静态曲线变为动态的电脑分析，有利于学生理解影响