教学督导简报-Capslamcom.DOC

金融危机背景下高职教育质量观探析 广西水利电力职业技术学院 韦 弘 一、金融危机背景下高职教育亟需树立新型质量观 2008年，由美国次贷危机引发的金融危机正从金融领域逐步向实体经济扩展，对我国的经济影响日益凸显。经济向来是就业水平的“晴雨表”。金融危机对高等教育的巨大冲击，首当其冲的便是大学生就业问题。2009年被喻为高校大学生的“就业寒冬”。据统计，2009年全国高校毕业生人数及近两年沉积的未就业高校毕业生人数合计达数百万人，其中的高职毕业生有300万人。金融危机阴霾的笼罩，使得本就处于就业弱势地位的高职院校毕业生的就业形势更是雪上加霜，增加了高职院校毕业生的就业竞争压力。 面对如此严峻的形势，从国家到地方和高校，纷纷采取促进就业的措施。一是国家连续出台文件与配套措施，如教育部发布了《关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知》。二是地方政府出台了一系列相应促进高职院校毕业生就业的政策和措施。三是高职院校也采取切实有效措施，不断拓宽就业门路。但是，要想从根本上解决高职毕业生的就业难题、实现高职毕业生的充分就业，核心还在于转变高职教育观念。 长期以来，我国高职教育存在着社会地位不高、发展历史较短、没有形成自己的人才培养特色等问题。一言以蔽之，就是高职教育尚未确立自身的质量观和人才规格要求，还在用普通高等教育的质量标准来衡量高职教育。这是制约其发展的“瓶颈问题”，也是影响毕业生就业竞争力的根本原因。因此，在金融危机背景下深刻反思高职人才培养的质量观，乃是从根本上探讨高职教育价值并依据高职教育价值建构新型质量观。这对于扭转金融危机带来的不利影响、破解就业难题、化危机为机遇、实现高职毕业生的充分就业具有很强的现实关照。 二、高等职业教育质量观研究的新视角 高等职业教育是培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才的教育。本文以高技能人才为出发点，以学生立足社会、满足社会需求的新视角，从职业本位、能力本位和人的全面发展这几个维度来阐述高等职业教育的质量观。 1．以就业为导向的职业本位质量观 教育质量观是人们在特定社会条件下的教育价值选择。职业教育的价值基础是职业性。因此，以社会需求为主导的“职业性”是高等职业教育的价值取向。高等职业教育的价值观决定了高等职业教育的质量观必须是职业本位的质量观——即以就业为导向的质量观，这是高等职业教育不被学术性的高等教育所同化的本质特征。 以就业为导向的职业本位质量观，首先要树立的是谋生意识。高职的“职”即职业与就业。从个人角度来说，学生只有有业可就，才能适应社会、立足社会、生存于社会，才有可持续发展的后劲。当前，面对“就业寒流”，高职毕业生如果能转变心态、降低门槛、先谋生后谋业、先低就后高就、先就业后择业、选择到基层和中西部发展，就会扭转不利局面、求得自身的生存与发展。从社会角度来说，就业是民生之本，是保持社会稳定、改善人民生活、构建和谐社会的根本途径。就业不仅是经济问题，同时也是一个重大的政治问题。2001年“日内瓦全球就业论坛”认为，“工作是人们生活的核心，是融入社会、实现自我价值的基本手段”。因此，增强高职毕业生的谋生意识和谋生本领，使其积极主动就业、让他们的就业思路与市场对接，是抗击金融危机不良影响的重要举措、化解金融危机下就业压力的良方，也是对构建和谐社会的最大贡献。 以就业为导向的职业本位质量观，衡量标准有两条。标准之一是岗位的适切性。因此，办学者要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向，主动适应当前“就业寒流”的客观形势，针对全球金融危机造成一些行业紧缩情况，强化高职毕业生的谋生意识，以就业能力培养为主线，以用人单位要求为质量标准，使培养的学生具有从事某种职业的素质和能力。标准之二是岗位的可迁移性。一名受教育者一生不可能只有一次就业机会，而是多次。岗位的可迁移性关注的是高职学生职业岗位变动时所体现出来的“就业弹性”。“就业弹性”要求教育者不仅给学生一技之长，即熟练掌握所学专业职业岗位技能的能力，还要求加强学生应变能力（合作能力、公关能力、解决问题的能力等）和生存能力（抗挫能力）的培养，把应变能力和生存能力的培养贯穿学生个体职业生涯发展的始终。金融危机下，企业倒闭破产加剧了高职层次人才的流动性。具有伸缩自如的“就业弹性”，将使高职生面对金融危机的“就业寒流”时具有良好的综合能力和就业心理素质、提高心理抗挫能力、做好“内功”的修炼、找到自己立足之地，从而顺利渡过“就业寒冬”。高等职业教育的“目的应较多注意到把青年人培养成能够适应多种多样的职务，不断发展他的能力，使他能跟得上不断改进的生产方法和工作条件”①。因此，岗位的适切性和可迁移性是衡量高等职业教育职业本位质量观的重要尺度。 2．以技能为特色的能力本位质量观 特色就是生命，特色就是质量，特色就是竞争力。的确，作