學輔們的網路社群協力鷹架互補vs緊繃研究.pdfVIP

第十届全球华人计算机教育应用会议 GCCCE2006 论文集 學輔們的網路社群協力學輔們的網路社群協力 架架 互補互補 緊繃緊繃 vs 學輔們的網路社群協力學輔們的網路社群協力 架架 互補互補 緊繃緊繃 Synergetic scaffolding among telementors complementarity or tensions 張秀美 李郁薇 陳斐卿 江火明 中央大學 學習與教學研究所 中壢 320 電子郵箱 fcc@cc.ncu.edu.tw 摘要摘要 協力 架是網路學習社群的新興議題 本文關切不同專長與角色的 架者 在 摘要摘要 協力 架小團體的過程中 所揭露的 協力 架 知識 在一個487 位學員的虛擬探究 學習社群中 14 對的學輔協助他們度過長達六週的學習活動 本文將揭露這些擔任認知 與情意 架角色的學輔 如何在乍看各司其職 實際是交溶不易切割的分工中 展開 有形無形的協商與調準 湧 出豐厚之協力樣貌 關鍵詞關鍵詞 協力 架 協商 網路學習社群 認知 架 情意 架 關鍵詞關鍵詞 1 前言前言 前言前言 協力 架 Synergetic scaffolding 設計的重要性 隨著網路科技應用於教育上的普 及而日趨顯著 協力 架的概念應用於支援不同的教材 不同的活動 甚至不同的學輔之 間 Tabak, 2004 如果從軟體 架與真人 架這樣的二分向度來看 軟體 架能提供系 統性的支援 而真人 架能補足動態的 及時所需的推理 在 架活動涉及的人數方面也不同於 年 Vygotsky 所發展的 ZPD 理論 Vygotsky, 1932 合作學習的處境 涉及共 co-occurring 與互動 interacting 支援 Tabak, 2004 跳脫家教-學生 tutor-tutee 的一對一處境 架對象是多元的 施予 架者也可能是 多元的 因此多重或集體近側發展區 multiple or collective ZPD Brown, et al., 1993; Palincsar, 1998 的探究成為前瞻的需求 此外 不同的學習者對不同的文化工具 cultural tools 有不同的使用能力 因此需要不同的 架 各種 架提供不同的可能性 affordances 與限制(constraints) Tabak, 2004 都透露著若欲支援學習 在 架設計的規模性 複 雜度 與分歧性各方面都要考量 本研究嘗試從實踐社群 communities of practice 的角度 探討在一個大型的網路社 群裡 由一群不同功能的 架者 兩兩 質性地展開協力 架 他們彼此不同的 架 信念與 架策略 在面對不同特性與的小組 與不同處境的 架時機下 如何給出實踐 的協力 架知識 2 相關文相關文 相關文相關文 在2004 年的Journal of the Learning Sciences 所出版 架專輯裡 比較側重系統上的 協力 架 提到學輔 mentor 與機制的協力 學輔與學輔的協力等概念 而在 2005 年 的 Instructional Science 所出版的科技輔助自律學習的 架設計專輯裡 則是花許多篇幅 對照有無 架的學習效果 唯目前針對網路上 學輔之間協力 架 的實徵研究並不多 見 我們在印第安那大學Barab 2001 等人之團隊 以及加拿大多倫多大學的Scardamalia 與 O’Neill O’Neill, 2000 等人的研究中 發 不同功能的成對學輔用以協助學習者學 習的例子 Hay Barab 在兩個實體的夏令營FC97 SAC 中設計了不同的協力 架模式 FC97 讓 輔助高中生使用先進的軟硬體 製作出虛擬太陽系 virtual solar syatem 學生每組六人 有兩個學輔 一類是教育背景的研究生