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从折纸活动到逻辑思维 -------------我教《角平分线的作法与性质》 湖北华一寄宿学校 张爱英 点评：校研究室 两点说明 要不要学一点尺规作角平分线的知识 角平分线是生活中常见的图形。公路两旁的指路牌，马路地面上指引车行的标志等等，都少不了“←”这样的符号，要准确而美观的画出这样一个符号，就少不了要作角的平分线。今后学习几何，物理等学科，碰到做角平分线的机会也是很多的。所以无论从生活角度或进一步学习角度来说，作角的平分线都是义务教育阶段学生必须掌握的一项技能。 那么，任给一个角，怎样正确的作出它的平分线呢？折纸、用量角器都是最简易的操作法，4至6年级的学生都会。然而到了8年级，对已经学过全等三角形知识的学生，我们应教给他们什么样的作角平分线的方法呢？《课标》对空间观念有如下的要求：能根据条件做出立体模型或画出图形① 。对7-9年级的教学目标，更明确提出尺规作图应包括作角的平分线②，并体会证明的重要性，发展初步的演绎推理能力③。由此可见，《课标》是要求学一点尺规作角平分线的知识的。 怎样教尺规作角平分线为好 北师大本在课本正文中基本上没有正式交代如何作角的平分线，只是在“全等三角形”一章中有一个复习题出现工人师傅用角尺（实乃有刻度的相交的两把尺）平分一个任意角，要学生说明为什么用它画出的射线就是已知角的平分线。这是把用器械作角的平分线作为全等三角形的应用来处理。虽然体现了一点“证明的必要性”，但远远不是“根据条件画出图形”，更不是要求用“尺规作基本图形”。 人教本对此有专门的一节“角平分线的性质”，编在八年级课本上册“全等三角形”之后。该节的前半部分实际上是讲的角平分线的尺规作图法，虽然仍用角平分线的仪器（比北师大版的角尺有改进，即没有刻度的四根尺组成的筝形教具）引进作角平分线的情境，旋即要求学生拿掉该仪器用尺规来作，并有很正规的尺规作图的书面叙述的要求（见该书P.107）。紧接着进入该节的主题——角平分线的性质，仍用折纸法引进“角平分线上的点到角的两边的距离相等”的重要概念。 我们备课组经过仔细讨论，认为北师大本的处理方法在“数学化”方面难以达到《课标》规定的“根据条件用尺规画出图形”的要求。人教本对“尺规作角平分线”的叙述有准确要求，但由于过早拿出来仪器来画出角平分线，就没有根据已知条件探求作法的过程（虽然书上有“由以上的探究”的字眼），学生会认为角平分线已经（用仪器）作出来了，还探究什么呢？ 我们设想，既然人教本在本节后半部分讲角平分线的性质时用折纸引进（非常生活化），何不在作角平分线时就用折纸引进而舍弃仪器画角平分线法呢？（这个“仪器”是人为的教具，并非真正的仪器）至于角平分线的性质，到是可以通过画图、观察、猜测、推理来完成，不必再用折纸活动了。 注；①《数学课程标准》第4页倒数第7行 ② 同书第40页第5行 ③ 同书第9页数学思考第三学段最后两行 [评：《课标》倡导“经历（感受），体验（体会），探索”，同时提出，对7-9年级学生应采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式进行教学。本课题的问题情境很明确，就是要作出已知角的平分线，而建模就是要探究怎样将当前要解决的问题归入已学过的知识、技能系统，求得解决。八年级学生此前已学过用尺规作线段、射线、直线、根据条件作三角形，甚至作角等于已知角等知识和技能，完全可以在此基础上，在折纸等活动的启示下，自己探索用尺规作角平分线的方法。而所谓“角平分线的仪器”，其作用类似于折纸活动，但却给人以“作图已完成”的效果，并不利于启发学生思维和探究。] 二．教学过程片段 片断一：角平分线的作法 1．问题的提出 1.1 师：校运动会上，八年级参赛运动员约占全校参赛 运动员的三分之一，如何用图形直观地表现这样的事实（学 生说：用扇形图，老师展示课件如右图） 1.2 师:又知八年级运动员男女各半,怎样在图上表现这 样的事实. 生:作角平分线 师肯定这种说法,并指出这就是今天要研究的课题(展示：作已知的角平分线)。 [评：刚开过运动会,刚学过统计图,这样引进课题很自然很简捷。] 2.探讨作已知角平分线的方法 2.1 学生中马上有人说是用量角器作∠AOB的平分线(老师让大家很快的操作) 2.2 师:用量角器在纸上作∠AOB=120°的角平分线确实比较容易,