新课程对教师教学技能的新要求.docVIP

新课程对教师教学技能的新要求 学生姓名：梁建富 指导老师：李鹏鸽 （太原师学院化学系011班 太原030031） ［摘要］ 新课程对教师素质提出了新要求，在教师素质所包含的诸多因素中，教师的教学技能也随着时代和教育理论的发展而不断发展。传统的教学基本功如朗读、板书等已不能满足教学的需要。在新课程，教师的观念、角色发生了变教师教育教学观念的转变是多方面的，全方位的，突出表现为：学生观变了.新课程以“一切为了每一位的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为一个大写的“人”确立起来！把课改理念提到了时发展高度，这是历次课程改革从来没有过的，它意味着新的基础教育是“以人的发展为本”的教育，是“自中有人”的教育，是把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严和正在成长发展中的人的教育。课程观变了新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的消极的解释者和课程的忠实执行的者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识，以教材为平台依扰，充分地控掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教学观变了.新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的正本清源。在新课程中，教师逐步形成了“对话”意识，它意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这也意味着上课不是单向地付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。所以，在新课程的课堂教学中，教师唱独角戏的现象少了，与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显多了。在新课程中，教师的角色也发生了相应的变化。新课程突显教师角色列特征：(学生学习的促进者，和作者.教师在课堂上扮演的角色直接影响教师的教学行为，在新课程的教学中，教师的行为出现了这样的新变化：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；并且能够承认自己的过失和错误。教育教学的研究者新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到和各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果鉴定送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。新课程对教师提出了一些新的要求,教师应具有1.设计教学问题情景的技能 应试教育把教学过程设计成,教师按既定目标和方式向学生传授教学内容。学生依照教师确立的程序和步骤,亦步亦趋地接受教师所传递的知识,并取得与教师相同理解的过程。这种传递式的教学方式虽然可以使学生在较短时间内获取较多的知识,但此类教学,一来容易导致被动的学习,使学习过程索然无味、缺少情趣,学生厌学。二来容易导致机械式的死记硬背。凭死记硬背记住的知识虽然可以为学生带来好的考试成绩,但却不能转化为他们自身的素质,为他们日后解决现实工作中的问题提供知识平台。这和素质教育的要求显然是相背离的。 为了解决这个问题,素质教育特别重视开展活动式教学,强调通过学生自身的操作、思维和体验来获取知识。活动式教学是围绕问题展开的,以问题解决为中心进行的。提问是教学问题得以实施的中介，教应从问题设计目标、提问表达、学生已有认知、心理水平和思维过程等方面进性分析，对比多种提问方式，从而进行有效提问。问题情境设计得好坏,问题能否把学生的情绪体验和思维活动全部调动起来,就成为这种教学能否成功的一个关键因素。为此,设计教学问题情境的技能,也就成为素质教育对教师教学技能的一个基本的要求。 从目前的研究看,要求教师设计的问题情境大体可以分为两大类,四个亚类。第一类是围绕教材内容设计的问题情境。它可以分为封闭性问题情境和开放性问题情境两个亚类。第二类是围绕生活情境设计的问题情境,可分为模拟现实生活问题情境和真实的现实生活问题情境两个亚类。各个类型,由于解决问题的性质不同,其取材范围及难易程度也不相同,因而有不同的设计要求。第一类问题情境主要是帮助学生认识前人已认识的世界,设计的主要要求是:(1)问题情境要紧扣教材内容,要设在教材内容的关键点上。所谓关键点是指,能把教材各部分内容联系起来,并加以延续和扩张的网络中的结点。只有把问题设置在这些结点上,才有可能通过对问题情境的探索,系统地、整体地把握教材内容,掌握前人已经认识的世界。(2)问题情境要能引起学生的认知冲突,设计问题情境时,一定要认真地分析学生现有的知识和经验。