当前世界职业和技术教育课程改革的对策与趋势.pptVIP

当前世界职业和技术教育课程改革的对策与趋势 ——石伟平教授 华东师大职成教所所长、博导 一、当前世界职教课程改革的动因分析 时代对职教课程的要求 知识经济将使所有的传统产业知识化。产品中技术、信息和知识含量的提高，需要智能型的应用人才。 随着科学技术的综合化，学科或行业间的界限逐渐被打破，复合型职业岗位不断出现，需要宽专多能的复合型人才。 知识经济是以创新为特征的经济，一个国家要想在日益激烈的国际竞争中立于不败之地，必须造就大量具有创新精神和开拓能力的人。 未来的不确定性、知识老化周期加速、产品换代的加速和职业的频繁更替，需要具有终身学习能力的人和具有创业意识与创业能力的人。 二、当前世界职教课程改革的理论支撑 1．终身学习理念 从《学会生存》到《学习：财富蕴藏其中》 从 “终身教育” 到 “终身学习” “终身学习”是打开21世纪之门的一把“钥匙” “学会学习”是满足每个人在学校与工作中不断学习 之需要的“唯一出路” 21世纪人才的四张“通行证”： “学会认知”、“学会做事” “学会生存”、“学会共同生活” 职业教育是一种“全程教育”，贯穿于人的一生。  2．能力本位教育和培训（CBE/T）理念 （1） （CBE/T）体系的基本构成 （2）CBE/T当今兴盛的主要原因 现代社会生产技术的发展极其迅速，生产技术的发展直接导致工作岗位技术含量的增加，责任范围的扩大。这就对从业者的职业能力提出了更高的要求。 能够满足产业界的要求。让产业界直接参与职业教育和培训过程，由他们来决定教育和培训的内容和方式成为社会的主要价值取向。能力本位的教育和培训理念正好能够贯彻这一思想，它的核心就是根据产业界的需求开发能力标准。 有助于统一职业证书，沟通教育的各个阶段，扩大受训机会，认可非正式获得的能力。 3. 劳动力本位的理念（人力资源开发理论） 职业教育不仅仅是为企业培养合格的员工 职业教育不仅仅是为了学生将来的就业 职业教育更是为了开发人力资源 职业教育更是为了培养合格的劳动力 职业教育更是为了每个劳动者或潜在劳动者个体职业生涯的更好发展 4．市场理论 （1）市场理论的核心： 消费者利益至上 具体体现在： 生产者（或服务的提供者）必须重视并尽力满足消费者的需求； 产品（或服务）质量的好坏，应由消费者来评判； 消费者应该参与生产（或服务）过程的管理和产品（或服务）质量的监控； 消费者必须拥有神圣不可侵犯的自由选择权。 （2）职业教育中的“市场” 供方（职业教育服务的提供者）： 职业技术院校 需方 （职业教育服务的消费者）： 学生、家长、用人单位 职业教育是一种服务，职业院校是教育服务的提供者，学生、家长和用人单位是职业教育服务的消费者，供需双方构成了教育市场。 （3）市场理论在职业教育中的应用 职业院校必须重视并尽力满足学生及其家长或用人单位的需求； 教育质量的好坏，应由学生及其家长或用人单位来评判； 学生及其家长或用人单位应该参与学校/学院教育过程的管理和教育质量的监控； 学生、家长或用人单位必须拥有神圣不可侵犯的自由选择权。 具体在职业技术教育课程改革方面，就是课程的培养目标、内容、教学教法、评价等应以消费者的需求即产业界、学生或家长的需求为导向，反映消费者的需要。 正是在这种理论的倡导下，西方的企业界越来越积极地参与职业教育和培训。西方的职教课程改革越来越关注学生的生涯发展需求。 三、世界职教课程改革的主要对策 1. 采用能力本位的职业教育和培训课程 （1）能力本位课程模式的多样性 三种能力观： [1]任务本位或行为主义导向的能力观 [2]整体主义或一般素质导向的能力观 [3]将一般素质与具体情景相联系的整合能力观 三种导向的职业技术教育和培训课程模式： [1]职业任务导向的模式 [2]职业素质导向的模式 [3]综合职业能力导向的模式 （2）能力本位课程的结构与教学 尽管能力本位的课程模式多种多样，但在课程结构上均体现出模块化的特征。 一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元，它包括旨在为帮助学生掌握某一明确陈述的学习目标而设计的一系列学习经验。 模块具有相对独立性，它也可以与相同或相关学习领域的其他模块发生联系，从而组合成指向更大培养目标的完整的模块课程，直接与相应的职业资格证书挂起钩来。 （3）模块课程结构设计的五种模式： 按需选择模块 顺序性模块 中心