改革设想也很难变成中小学的实际教学效果。.pptVIP

一、课堂中遇到的困惑 三、三者在课堂中的关系 课程与课程资源的关系 B、 我们应该看到，并不是所有的资源都是课程资源，象昨天的那场雪,当真正进入课程，与教育教学活动联系起来了，才成为现实的课程资源。所谓课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源；所谓课程资源的利用，实质上就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。所以，课程资源的开发与利用是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的，而开发的过程也包含着一定的利用，在利用的过程中也会促进进一步的开发。从这种意义上看，一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点。具体说来，课程资源的潜在价值体现在课程设计、实施和评价的全过程。 课程资源，可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。前者包括适应、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素；后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。课程资源也可以分为三部分，一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。凡是有助于学生主动学习和和谐发展的课程资源，都应当加以合理开发和利用. 怎样开发和利用课程资源（B） * * 新课程教师论坛 浅谈课程资源开发与利用 清 潭 中 学 于 伟 军 2003、12、9 前言:昨天下了一场雪 语文老师:引导学生观察雪的形态，雪中的景物,运用各种修辞手法描写关于雪的片段。 物理老师:学习或者复习雪的形成.有关蒸发、凝固、熔化、蒸发、液化等知识。 化学老师:收集些雪通电分解出氢气和氧气，从而学习或复习质量守恒定律。 地理老师:讲讲气候、节气、雪的形成等等。 历史老师:讲讲有关雪的历史故事，如斯大林格勒保卫战。 体育老师:围绕训练学生的耐力跑，打雪仗，传雪球，在雪地上写写奥运体育项目或器材的英文单词。 美术老师:组织学生画画雪景，雪中的校园。 音乐老师:学习关于雪的歌曲，昨天课间播放的《我爱你塞北的雪》，外面飘着雪花,欣赏着歌曲，学生的身心受到陶冶，情感得到激发。 课堂评价不高 教学效果不好 归 因 学生方面 老师方面 教材方面 学生情绪不高 学生不愿发言 课堂气氛沉闷 教师教学行为的变化和学生学习方式的 改善是本次课程改革成功与否的重要标志。 没有课程资源的广泛支持再美好的课程 改革设想也很难变成中小学的实际教学效果。 二、三者在新课程改革中的地位 1、教师和学生要素 2、教材要素 教 师 学 生 教 材 （师生互动） 教学行为 学习方式 课程资源 课改成功 1、新课程中教师的教学行为提倡在对待教学关系上应强调帮助和引导。 2、新课程倡导教师为学生能开展自主、合作、探究的学习方式改变自身的教学行为。 3、新课程教师的角色从教师与学生的关系看要求教师应该是学生学习的促进者。 4、新课程教师的角色从教学与课程的关系看要求教师应该是课程的建设者和开发者。 四）新课程对教师的要求 五、课改前后的教学方式和学习方式之比较 教师：教学方式（传授知识） 学生：学习方式（被动接受） 教书匠 书呆子 教师：教学方式（动态生成） 学生：学习方式（体验探究） 传统的做法：利用资源 促进者 创造者 新课程提倡：开发资源 （利用课程） （生成课程） 机械 互动 六、课程与课程资源 1、什么是课程？ 课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此课程居于教育的核心地位。 2、什么是课程资源？ 课程资源是指形成课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。 3、课程与课程资源的关系： A、 没有课程资源就没有课程可言，有课程就一定 有课程资源作为前提。课程资源的外延范围远远大于 课程本身的外延范围，它只是在经过相应的加工并付 诸实施时才能真正进入课程。 七、课程资源的分类： 八、结合案例谈对课程资源的认识和理解： 案例1、情景是资源。十一前夕，因某种原因我需回老家一趟，又正巧上《最后一课》。我为了使学生能更好理解课文的内容，更好体会文中的小弗朗士及韩麦尔先生的情感，我就创设了一个情景：上课了，我面带严肃低沉的走进了教室，也没喊起立说道：“有个消息我不知该不该对大家讲？”学生纷纷要求我讲。我就说“校长告诉我过了‘十、一’不用来上班了，有人把我告了”。 “谁告的？扁他。”学生情绪有点激