小学教研组活动实效性策略的研究.doc

PAGE PAGE 1 《小学教研组活动实效性策略的研究》 课题研究方案 一、课题的现实背景及意义 在《中国基础教育》读到一篇署名为胡双成撰写的文章，文章题目——《一言难尽——教研的地位与作用》。文章开头写道：“你认为教研重要吗？在公开场合，相信大部分的中小学校长和老师的回答都是肯定的。但如果是在私下里，那可能就不一定了。”使我们想起了我镇最近举行的教研活动中大部分教师签到的多，听课的少，评课的如“国宝”。据了解，有相当多的人对教研的作用不以为然，他们认为教研其实是一件很虚的东西，无足轻重，可有可无。那么为什么会出现如此大的反差呢？这并不是我们的校长，我们的老师刻意说假话，仔细想想，这两种观点都还有一定道理。前者是从理论上来说的，揭示的是教研的本质属性，而后者则更多的是对现实生活中中小学教研存在的种种不足和弊端的不满。”那么，当教研遭遇如此尴尬时，我们是如何想如何做呢？长期来，我校的教研活动多以听课评课为唯一方式，事先准备不够充分，上课内容选择也没有要求，评课者你说你的，他说他的，漫无边际，整个活动缺乏主题，缺乏目的性，收效甚微。如果教研组没有形成教研活动的氛围，实现经验共享、优势互补、潜能开发、智慧生成，促使教师主动工作、高效工作，全面提高教学质量那只是一句口号。由此急需我们探索出一条吸引教师参加校本研修兴趣的路子，我们想主要的是改进教研活动的方式方法，使教研活动能真正提高教师教育教学水平，给教师带来切身利益。 二、国内外相关课题的综述 上海市虹口区中小学教研组建设呈现新特点，上海虹口区教育局提出“加强教研组建设，推进二期课改”的对策，使教研组成为教师研习的“大课堂”，把握了课改的关键，抓住了发展的关键。具体有昆山学校讲过程实施“教学基本过程研究”的校本教研；飞虹路小学的主题研究。杭州市天杭实验学校的“借鉴多元智能理论，打造学习型教研组实践研究”。 国外目前关注的是“学习型”教研组的建设。“学习型”教研组它主要有四点含义：一是强调终身学习。二是强调全员学习。三是强调全过程学习。四是强调团队学习。通过对“学习型”教研组的理论和策略的深入研究，将学校重塑成一个把学习作为第一要务的组织，一个全体组织成员处在不断学习中的组织，一个能使人由工作中得出生命意义，实现共同愿望和目标的新型组织。另一个观注是“学习型组织”的研究，关注对学习型组织的创建。使教师具有宽厚的业务知识和终身学习的自觉性，使他们能掌握现代教育技术手段，能遵循教育规律，能积极参与教育科学研究，勇于实践，敢于创新。 三、课题研究的内容及研究思路 对学校的教研组建设进行重新定位（内涵发展），根据城镇学校实际情况，借鉴别人的研究成果，在对学校教研组建设的实际问题进行剖析后，主要从两个方面开展实施研究工作。 1、探索瞿溪一小教研组建设策略 过去我校的集体教研活动无论在组织形式，还是在要求内容上都有很多弊端，很多教师都在应付，积极性不高，部分教师还说一些风凉话，与学校的要求相去甚远，达不到预期的效果。如果教研组没有形成集体教研活动的氛围，实现经验共享、优势互补、潜能开发、智慧生成，促使教师主动工作、高效工作，全面提高教学质量那只是一句口号。根据学校实际情况，我们将按照课题组设计的瞿溪一小教研组工作体系大胆开展研究工作。 2、探索瞿溪一小教研文化（教研组的精神文化、物质文化、制度文化、行为文化）建设，打造优秀校本教研团队 文化具有三个内涵：其一，教研组文化是教研组成员共有的行为规范体系。它表明了在日常教研组活动中，教研组成员以何种规范性要求为基础，如何共同备课、听课、评课，以及如何共同研究教学问题。其二，教研组文化是教研组成员自觉的精神和价值观念体系。其三，教研组成员的生活方式。具体地说，就是指教研组成员在日常化的各种教研组活动中，是怎么样思考和行动的。 在研究过程中，学校首先要对教研组每个教师的生存方式和生存状态进行关注。构成这种生存方式和生存状态的是具体的、细微的日常活动和行为。即教师在教研组活动中怎样过日子的，他们是怎样集体备课的？他们是怎样评课的？他们是怎样学习的？他们是怎样交往的？他们是怎样管理班级的？等等。 其次，在教研组文化建设中，我们大力实施四种转型：（1）价值观念的转型。（2）思维方式的转型。（充分考虑活动间的整体性、连续性）（3）职能转型。教研组将从“传声筒”变为“孵化器”，教研组将承担起自身的文化使命，为组内每个成员营造适宜专业成长的文化氛围。（4）教研组长角色的转型。传统的教研组长角色是组织者和沟通者。转型后的教研组长需担负的新角色有三：（1）教师状态的解读者。（2）教师发展的促进者。（3）教研组文化的诊断者、策划者、创建者。 四、课题研究的目标 综合应用学习化组织建设的有关理论，探索教研组建设的途径和方法，构建新课程下城镇小学教研组建设的范式。 1、