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新课程方案下如何在生活数学课上实施教学评价 河西区启智学校 张甜甜 新课程方案下如何在生活数学课上实施教学评价 摘要：评评评评⒈生活数学课上的评价更应关注学习过程的评价。 关注学习的过程，是新旧教育理念在评价上最大的不同之处。以往的教育评价往往只注意到学生学业成绩的提高，或者是习得的成果，而忽视了学生学习活动中的各个要素的表现。实际上，学生学习的结果是在经历了观察、思考、探究、概括、推理等一系列学习活动之后得到的，如果没有这些活动怎么会有学习的结果呢？：“要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”①这就是说，学生在学习活动中表现出来的学习动机、学习态度、学习方法、学习行为等，凡是涉及到学习活动本身的各个方面都要纳入到评价的范围中来。 作为教师，应首先树立评价是为了让学生在现有基础上得到进一步提高的手段，充分发挥评价的激励作用，帮助学生看到自己的长处，挖掘自身的潜能，认识到自己的进步，并且在过程评价中逐步引导学生学会认识自我、评价自我、建立自信。 ⒉生活数学课上的评价要尽量在动态中进行。 将学习过程作为评价的关注点，势必改变评价的角度。教师不能再用一张试卷的形式来衡量学生的学习成果，而应该将目光放在课堂上，在学生的学习活动中观察、记录、评⒊生活数学课上的评价是一个促进教与学双赢的过程。 《全日制义务教育数学课程标准》中提到：排⒈评价应该紧紧围绕“三维”目标进行。 这里的“三维”目标指的是：⑴对知识与技能的评价关注的是学生在知识范畴上的习得情况，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，了解学生在这方面的不足与缺陷，找到学生学习下一步学习的起始点，以便有针对性地提供学习内容，进行再学习。 ⑵对过程与方法的评价关注的是对学生在数学活动中通过经历、体验、探索所获得知识的情况，以及将这些知识应用到实际的能力的考察。这个评价过程中，教师要对学生的学习活动进行观察，了解他们是在自我探究的过程中获得知识和技能，还是不劳而获，进而对学生的学习能力进行综合性的评⑶对情感态度与价值观的评价是对学生在数学活动中表现出来的学习动机、意志品⒉“三维”目标下的评价要素。 从上述三个大目标出发，还可以细化出很多相关的要点。 ⑴对知识与技能的评价可以包括基础知识与基本技能的掌握、了解基本概念、理解知识的含义以及运用知识解决数学问题的情况等。 ⑵对过程与方法的评价可以能否参与数学活动，能否抽象出数学概念，能否通过观察、实验、推理等活动有所习得等。 ⑶对情感态度与价值观的评价包括上课是否积极、学习是否认真、是否能与人进行交流、是否能克服困难、思维是否有条理、是否能创造性地完成学习任务等。 ⑷是否帮助学生实现了缺陷补偿。 ⑸是否能够在学习的过程中挖掘学生潜力。 在上述评价要素的基础上，可以根据课堂教学的实际及学生的实际情况，进行更为科学的评价。 三、评价方法。 ⒈评价主体多元化。 《培智学校课程设置实验方案》中要求“建立多元化、科学的课程评价体系”③，这种多元化首先应该体现在评价主体的多元化上，也就是说一切教学活动的参与者都是评价的主体。教师可以对学生的学习直接进行评价，也可以在学生中间开展互相评价，还可以由学生自己进行评价。家长作为一支不可忽视的教育力量，也有参与评价的义务和权利，而且作为家庭辅导者，家长可以对学生在家中的学习表现给予评价。主体的多元化可以使评价更为客观、全面和公正。 ⒉评价方式多样化。 评价方式有很多种，不能仅仅局限于试卷评价，而应该将书面试卷、口试、课堂观察、作业、个人学习档案或成长记录等多种方式结合起来，给予综合的考察。 以个人学习档案﹙﹚⒊注重前期评价。 所谓的前期评价就是在学生学习某个数学知识之前的一个测评。这对于智障学生的学习尤为重要，可以帮助教师对学生的现有知识水平和能力有所认识，便于确定学习起点，进而开展有针对性的教学活动。 ⒋重视对学生应用能力的评价。 生活数学，强调的是“生活”，重在应用。不仅要教会学生知识技能，更重要的是教会学生如何运用这些知识和技能去解决生活中遇到的数学问题。因此对学生应用知识解决问题能力的评价是不容忽视的。对于应用知识解决问题能力的评价包括解决问题的策略、应用知识的意识，以及创造性地解决问题的能力等。也就是说评价一个学生是否具备解决问题的能力，不仅要看他掌握知识技能的水平，还要看他是否有自觉应用知识技能的意识，要从多方面多角度进行考察。 ⒌评价过程中应对学生的个别教育计划进行及时的修订。 评价的目的除了反映学习情况之外，还应注重对前一段学习的总结，并在总结、反思的基础上对学生的个别教育计划进行及时的修订，针对修订的结果再进行有针对性的学习，让学生在制定----实施----反思----修订----再实施----再反思----再修订……这样螺旋式循环的过程中逐渐得到发展。