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新课程背景下高中学生英语学习评价体系的多元化 江苏省外国语学校 王洪泽 摘要： 随着高中英语新课程的实施，新的高中学生外语学习评价体系也将替代现有的评价体系。新体系在评价理念﹑评价原则﹑评价主体等方面与现有体系有着本质区别；“多元化”是新评价体系区别现行评价体系的特点之一。 关键词：新评价体系 多元化 评价指标 评价主体 评价方法 2005年九月我省高中将全面进行包括英语科在内的高中新课程，即将推行的高中课改将采用“一纲多本”的形式，学生可以自选教材模块，在对成绩考核上将推行学分制。新课程的实施 将对教师的教学方式，学生的学习方式，评价体系等方面带来巨大的变化。本文旨在通过新旧高中生外语学习评价体系的比较和新体系“多元化”特征的探讨，初步阐明新评价体系的一些特点。 高中学生外语学习评价是指对学生外语学习情况进信息资料进行搜集﹑综合并加以解释，以有助于学生或教师做出决定或价值判断的过程。它的功能之一就是教师（评价者）或学生（被评价者）通过评价行为对已经完成或正在从事的学习活动进行检测，并得到全面﹑ 合理和科学的判断，从而使学习行为或教学行为得到必要的反馈。但是由于我国原有的课程体系与人才选拔体制，现有的高中学生外语学习评价体系逐渐显现出严重缺陷。现有评价体系过分强调了评价的甄别功能，而忽视了对被评价者的激励与反馈作用；过分强调了语言知识的运用，而忽视了学习者的实践能力﹑创新精神﹑心理素质以及学习者的情绪﹑态度﹑学习态度以及价值观的考查。在评价标准上过分强调了学习者的共性和一般趋势而忽视了学生学习外语的个性差异与个性发展的价值。而新的外语学习评价体系试图通过根本性的变革以消除以上缺陷。新的评价体系将以形成性评价为主，淡化甄别功能，强调评价指标的多元化，评价主体的多元化和评价方法的多元化。 评价指标的多元化 评价指标是指对学生在外语学习成果评价时设立的项目与标准。在现有的评价体系中“纸笔测试”占绝对统治地位，甚至有人把评价与考试等同起来，认为评价就是考试。评价的项目也仅限于对语言知识的识别与运用等微观语言行为的评价。而新的评价体系本着“以生为本”的原则，强调发展性地全面地评价学生外语学习的成果，评价的内容不仅仅限于对语言知识的识记与运用做出定性的评判，而是更强调学习者在原有的基础上取得的进展以及学习者在外语学习过程中所表现出来的情感﹑态度﹑学习策略等方面的反映出来的倾向。它通过观测﹑记录﹑分析与对比对学生在外语学习的表现出来的参与意识﹑小组活动中的合作意识﹑语言表达与交流的能力﹑探究意识与探究能力﹑收集信息与资料的能力以及学习方法与态度等几个方面作出动态的评判。不难看出新的评价体系强调了对学生学习过程的评价，强调了学生的个性的发展，强调了学生的情感﹑态度与价值关。 在现有的评价标准上教师基本上采用一刀切的方法 ﹑一两次考试就能把学生分成“好生”与“差生”。这种简单甚至粗暴的评价方式严重伤害了学生的学习的积极性与自信心，抹杀了学生学习过程中的作出的努力。很明显这种评价方式过分关注了学习结果，置被评价者于被动﹑消极地位， 忽略了学生的个性差异，并带上了“浓重的功利色彩”。新评价体系就是要改变这种偏面强调横向比较和共性的评价方法，注意纵向比较，把学生的学习过程也作为评价内容之一；并注意到学生的个性差异，使每个学生都能从评价中得到学习的动力。例如在我校计划中的学生外语口语评定制度中将把学生的入学成绩，学生的进步情况，学生口语课的出勤情况，以及学生平时口语课的参与意识，小组合作情况以及学生在平时口语活动表现出来的创新意识等条目做出统一﹑综合的评定。见下面我校学生外语口语学业成绩平定单。 江苏省外国语学校学生外语口语学业成绩平定单（试行） ______班_________组 学号_______ ____年____月_____ 姓名 进步情况 （20%） 终结性评价（50%） 过程性评价（30%） 学业评定 作业或任务（4%） 出勤（4%） 兴趣与态度（5%） 小组活动（5%） 课堂表达（4%） 课外视听（4%） 创新精神（4%） （注：进步情况为入学情况与终结性评价的比较结果） 评价主体的多元化。 在目前的评价体系中（图1），可以看出评价主体单一，虽然有一定的反馈，但无法形成有效和谐的合作机制。被评价者始终处于被动地位。学生无法参与到评价活动中，这必然导致学生的意见与人格得不到必要的尊重，从而学生也难以激起自我反思与自我教育的热情。