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浅谈班主任工作与学校教育力量整合的艺术 郝建亭 加强未成年人的思想道德建设是学校教育工作的一条主线，班主任则是学校德育工作的骨干，是多种力量形成合力教育的纽带，是沟通学校、家庭、社会三种教育的渠道，是班集体的组织者，是学生成长过程的教育者，是学生日常行为的指导者。由此可见班主任工作是多么的重要，要使班主任工作更具针对性，实效性和主动性，就务必提高班主任工作的艺术，而班主任善于将学校教育力量整合的艺术尤为重要。下面我就这一问题谈谈自己粗浅的看法，以供大家参考。 管理科学理论强调人的社会属性，重视人际关系在管理中的作用。作为教育者和管理者的班主任，不能不把握好学校的公共关系。这种公共关系，就是学校在实现教育目标过程中所形成的学校范围内的各种公众之间的关系以及这些关系所起到的作用。作为班主任应相互协调调动各方面的积极因素，形成相互理解与信任、支持与合作的局面，将各种作用化为对学生的推动合力。 一、班主任与班级人际关系的调适 如果说班级是一个大家庭的话，班主任就是这个大家庭中民主的合作式的家长。 常听有些班主任在叹自己的苦经：这个班主任简直没法干。从课堂纪律到排队上操、从收齐作业到打扫卫生……40多个人，什么都叫我管，我是1：40，管得过来吗？的确，对一个班主任来说，全班几十个学生，每个人的爱好、性格、学习态度、行为习惯等各不相同，方方面面的事又多，单靠一个班主任是难以应付的。可换一个角度去看问题就会发现：班级中每一个学生既是受教育者，又是教育者。因为班主任所面对的学生不是一个个孤立的静止的个体，而是集合在一起的相互影响的活动的群体。他们每时每刻都在交往中相互影响、相互教育。作为班主任，能够也必须利用学生间的这种影响和教育的作用，通过协调班级人际关系，将这种教育和影响纳入学校教育的轨道上来。 那么我们如何进行班级人际关系的调适呢？ 1．首先是了解研究每一个学生 要教育学生，管理班级，首先应该了解学生、研究学生。古人云：“知人才能善教，善教须先知人。”了解研究学生是实现班级教育计划蓝图的依据，是全面管理班级工作的基础，是走进学生领地的入口，是班主任的基本功，是爱护学生的具体表现。陶行知先生指出：“松树和牡丹所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹就会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。”如果我们不对自己工作的对象加以了解和研究，就会犯陶行知先生所指出的错误。 在了解和研究学生的过程中，我们应当把握其中的艺术性，它包括善于捕捉了解和研究学生良机的艺术、巧妙接近学生的艺术、有效访谈的艺术、咫尺书信，倾吐心声的艺术、设身处地，洞察学生内心世界的艺术，以诚换心，寻找希望与需要“焦点”的艺术，摸透学生心声，迂回解决问题的艺术等。班主任的工作是最富有创造性的工作，班主任掌握了解研究学生艺术的过程，就是不断进行创造性劳动的过程，它有很大的灵活性，它没有严格固定的程序和模式，一般地说，都是因人因地而宜，即时即兴而发。 2．建立良好的师生关系 就一般而言：学生希望与班主任之间有一种良好的师生关系；希望班主任用学生乐于接受的方法处理问题，而且不可否认，学生对班主任的要求和期望与班主任的工作目标及工作方法有一定的距离，而跨越这个距离的关键是尊重学生。只有尊重学生才能赢得学生的尊敬。从宏观上讲，班主任的目标和学生的目标是一致的。但从微观上看，往往会出现学生的意愿与班主任的要求的不一致。也正因为存在这种不一致性，才要求班主任一定要调适班级中的人际关系，并讲究一些调适的策略和方法。 师生关系是班级人际关系中最重要的一个方面。师生关系如果出现问题，会造成学生对老师没有亲近感，缺少信任感甚至产生厌恶感。这样必然使学生在教育过程中缺少积极性，产生被动感，在行动上偏离教育目标，甚至与班主任产生对抗的心态。 作为一个班主任要建设好一个班集体，如果缺少师生之间的情感纽带,是难以实现工作目标的。有了良好的师生关系能增进班主任的人格魅力，增强班主任自身的榜样效应，有效地减少和降低贯彻班主任意图的阻力和难度。 班主任要正确认识和理解自己扮演的“角色”。班主任工作是以促进学生的健康发展为基本任务的，在伴随学生人生发展的过程中，班主任所担当的是引路人的工作，他所扮演的角色是良师益友的角色。因而，在班主任工作中，必须充分重视人的主观能动性，淡化教育者的角色痕迹，建立朋友般的师生关系，做到师生之间的相互悦纳。在中学生人生成长阶段，自我意识的发展已成为发展过程中的一个核心。班主任则是学生自我发展的促进者。对学生来说，他们需要的不是声色俱厉的威严，不是喋喋不休的说教。他们需要的是能够理解、信任他们，伴随他们成长的引导者、解惑人。这就是班主任的角色。 3．发挥集体的教育作用让学生竟当班主任的助手 开展“人人有岗位，个个是主人“班纪班规自己订”、“每周讲评”等