科学教学中学生创造性思维的培养.doc

科学教学中学生创造性思维的培养 内容摘要： 创造性是人类最有活力的行为。创造性思维是人类创造性的基本出发点。可以说，人类文明是创造性思维的累积成果，人类文明的发展更需要创造性思维的不断贡献。创造性思维和创造能力的提升是基础教育阶段最主要的目标，它使个人获得自信，也使社会文化获得推进。新课程教学为学生在该方面提供个性张扬、自我展示的舞台！在日常的教学中我们教师该做些什么？怎样才能有利于培养学生的创造性思维？ 关键词： 科学； 创造性思维 ； 培养 一：创设议论情境，发展学生的创造意识 教学中适当组织学生讨论，会使学生通过讨论，彼此交流、启发，会使研究的问题更深入，重点更突出，容易突破难点、疑点，使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。创设议论情境，学生能各抒已见，集思广益，扩大信息交往；彼此启发，拓宽思路，引发灵感，有时会得到意想不到的新发现。如七年级《科学》第一章《科学入门》的教学中，在学习了用刻度尺去测量一张纸的厚度后，我们提出了“以多测微”(累积法)的科学思想，在此基础上，我们又提出了如何去测量一根金属丝的直径？一枚大头针的质量？同学们借助于测量工具以类似的方法较快地完成了任务，但是大家并不满足于自己的发现，在一次科学方法的总结活动中，有一位同学再一次利用量筒和滴管成功地去测定一滴水的体积，而这个发现几乎打开了所有同学思维的触发点，于是我们又有了以下的收获——借助于滴管、烧杯、天平去测一滴水的质量；借助于秒表去测量一个人心跳一次所需的时间、借助于秒表去测定单摆摆动一次所需的时间-----原来这一章节所用的测量工具都会用“以多测微”的方法去测量我们平时以为无法测量的量，那么？又有同学提出：“有没有一种量是需要温度计或涉及温度方面的知识并用类似的科学思想去测量呢？”我们为这位同学拍手鼓掌，尽管到目前为止我们对这个问题还没有具体的事例去发现!在讨论中学生积极参与，个个跃跃欲试，使每个学生都得到表达的机会，这也就调动了学生的积极性，达到了训练每个学生的目的。通过讨论激发锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性，也能锻炼学生的语言表达能及应变能力。 二：创设有价值的问题情境，唤起学生的思维 问题情景的成功创设，能使学生通过对问题情景的感知激发认知的冲突或产生探究的欲望，使学生处于一种良好的、积极的心理状态，进入新的知识的学习，从而使学生形成学习科学的认知内驱力，成为推动学习的强大动力，培养学生的思维。 如，在上《声的初步知识》时，先让大家欣赏一段动听的音乐，然后引言我们生活在充满声音的世界里，每天都能听到很多声音，关于声音，你有什么想要研究的？打开学生思维之窗 学生七嘴八舌地说开了： 1：想研究声音是怎样产生的？ 2：人为什么会听到声音？ 3：声音是怎样传到耳朵里的？ 4：为什么有的声音很好听，有的声音很难听？ 5：声音为什么只能听到而看不到？ 6：声音轻重由什么决定？ 从而展开声音的产生、声音传播的条件和传播的速度、乐音和噪声、人体听觉的形成等一系列问题的研究。 在讲热传导时，教师一开始就演示酒精灯火焰穿不过铁丝网，缠绕在金属棒上的棉线烧不断；在讲氢气可在一片震耳的“炮声”中开始，讲指示剂时可从“喷雾成字”或“白花慢慢变成红花”的演示中拉开序幕。这往往会使学生瞪大眼睛，提出一个个为什么，并想弄清其中的奥妙。 值得注意的是问题情景中所涉及的问题应是教学的重点或学生难以本质上领悟的难点；是学生思维上的盲点或新的认知结构构建中，新旧认知产生剧烈碰撞的疑点；应是展现科学思想方法的有效点。通过问题的解决，不仅能促成学生领悟知识，改善自己的认知结构，并能使学生受到科学思想方法的熏陶。 三：强化问题意识，激发学生的思维 创造性思维开始于问题，也存在于问题之中。“疑是思之始，学之端”。问题既是思维的起点，又是思维的动力。强化学生“问题”意识是诱发学生创新欲望的“催化剂”或“发动机”。牛顿如果提不出苹果为什么会下落的问题就不会去发现万有引力定律；瓦特如果提不出开水壶盖为什么会跳动的问题，就不会发明蒸气机。长期以来，学生接受式的学习还占据着主导地位，学生的学习过程始终处于被动接受的状态，提问意识不强，提问质量不高难以产生思维的动力。培养学生的问题意识，对发展学生的创造性思维至关重要。 1、教给学生提问题的途径，使学生会问 学生提不出问题的重要原因往往事是：不知道提问的途径。教师应站在学生的角度多启发、多引导、多教给学生一些提问的方法和途径。如问题从“实验”中来、从“现实生活”中来、还可以“知识对比”、 “知识的产生过程”、 “解题过程”中来……。如：对灯泡可引导学生提“为什么在开灯瞬间灯丝易烧断？烧断的灯泡搭丝后为什么会更亮？为什么用久了的灯泡会发黑且发光更暗？为什么用电高峰时的灯不如深夜亮？” 又如 “汽车上坡之前为什么往往要加大油门？