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一．進行閱讀教學的原因 遠因：閱讀能力是學生進入社會前應具 備的能力 近因：閱讀能力是國文科學力測驗得高 分的關鍵能力 第一次學測分數統計分析 第一次學測分數圖表分析 各科學測三十分以上學生總數統計 時間的挑戰 自學生角度言 自教師角度言 金錢的挑戰 二．閱讀的基本概念 閱讀的條件 哈李斯閱讀的三種類型－橫向 閱讀的四個層次—縱向 哈李斯：三種閱讀類型—橫向 發展性閱讀（學習新知） 一、.掌握基本的閱讀技巧 　　．握大量熟悉的詞彙 　　．發展識別生詞的能力 　　．形成良好的眼動習慣 　　．養成正確的閱讀姿勢和捧書習慣 　　．發展有一定速度的流暢的默讀能力 　　．發展朗讀技能如句讀、表情、音調、音量、清晰度。 二、培養閱讀理解能力 　　．擁有豐富廣泛和準確的詞彙量 　　．領會逐步擴大的意義單元（短語、句子、段落和文章）　　 　　　的能力 　　．尋求指定問題的答案的能力 　　．選擇和理解文章主要思想的能力 　　．釐清事情發展順序的能力 　　 哈李斯：三種閱讀類型—橫向 功用性的閱讀 一、根據需要而檢索材料的能力 　　．應用索引 　　．應用目錄 　　．應用詞典 　　．應用百科全書 　　．應用圖書卡片檔案 　　．使用文獻目錄等其他工具 　　．以略讀方式尋找訊息 二、情報資料的理解能力 　　．應用上述「發展性閱讀」中的一般閱讀理解能力 　　．發展適應具體專業材料的閱讀能力，如閱讀算數題目、看地圖和圖表　　 　　　等。 三、選擇自己所需的材料的能力 四、對所讀材料內容的組織能力 　　．根據能力列題綱能力 哈李斯三種閱讀類型—橫向 消遣性的閱讀 一、激發閱讀的興趣 　　．欣賞書籍做為自由閒暇時間的一項運動 　　．熟練選擇娛樂性的讀物 　　．閱讀的興致和閱讀鑑賞的滿足感 二、增進提高閱讀興趣 　　．形成更廣泛的閱讀興趣 　　．形成更成熟的閱讀興趣 　　．通過閱讀促進個性發展 三、評價和鑑賞作品的精益求精 　　．建立一個區隔小說和非小說作品、散文和詩歌，以及劇本的標準。 　　．發展對語言風格和優美性的欣賞水準。 　　．學會發覺更深的符號訊息 莫提默．艾德勒與查理．范多倫：閱讀的四個層次—縱向 基礎閱讀 檢視閱讀 分析閱讀 主題閱讀 基礎閱讀 閱讀準備階段：已能說出一些正確的句子（學齡前） 第二階段：認字，學習讀簡單的讀物（國小一年級） 第三階段：快速建立字彙的能力，所用的方法是從上下文所提供的線索，”揭發”不熟悉的字眼（國小四年級） 第四階段：精練與增進前面所學的技巧（國高中） 檢視閱讀 強調時間，是系統化略讀的意思 目的：掌握一書的特性，擬定讀　　　 　書的策略 檢視閱讀－有系統的讀 書名頁（序．題目．作者） 目錄頁 索引 出版者的介紹 挑幾個與主題息息相關的篇章來看 打開書，東翻翻西翻翻 檢視閱讀－－粗淺的閱讀 規則：不停 速度　 逗留與倒退 如何瀏覽一本書 分析閱讀 規則一：分類閱讀的書籍 規則二：用簡短的句子敘述本書的內容　 　　　　　或主題 規則三：按照順序與關係，列出全書的 　　　　　綱要 規則四：找出作者要問的問題或要解決 　　　　　的問題 主題閱讀 閱讀者讀很多書，列舉出其間相關之處，並提出一個所有的書都談到的主題 三．閱讀的目標及國小的作法 兒童閱讀：快樂取向、鼓勵閱讀、喜歡閱讀。 國中閱讀：獨立學習，悅在閱讀（能夠讀，喜歡讀） 國中閱讀學力指標 國小作法：童書三百聊書手冊 內容 假設 環境 聊書過程 教師角色 目標 聊書範例 11-6 活動重點：談套書的閱讀。 說明： 有些套書的編輯是在內容上相同，有些則是在形式上相同，讓不同的學生分別閱讀套書中的不同冊次或不同故事，再讓學生彼此討論閱讀內容，找出套書的相同點，這個活動可以幫助學生發展歸納能力。 活動： 1.學生分組，每一組閱讀同一套書，但是，每一個人看不同的兩冊。冊數多的分配給兩組學生；文字多的，可以只讀每冊的其中一章或一個故事。 2.讀完了，請學生說一說： ˙在內容上，這套書的每一冊，有什麼相同的？有什麼不同的？ ˙在形式上，這套書的每一冊，有什麼相同的？有什麼不同的？ ˙編者是怎麼樣排出書的順序？他/她用什麼標準來決定先排哪一冊？用什麼標準決定先放哪一個故事？ 書籍： 聊書主題 11-1 談情緒的來源，了解別人 的情緒。 11-2 從互動和談話中了解人物 的個性。 11-3 談人物觀點的改變。 11-4 找出故事的高潮。 11-5 談成見和刻板印象。 11-6 談套書的閱讀。 11-7 談動物的行為。 11-8 分析小說章節的標題。 11-9 找出關鍵性的一句話。 11-10 探