楷字的区别性.docVIP

语言能力、汉字能力与汉语教学之瓶颈问题 叶 军 【摘 要】汉字是对外汉语教学的瓶颈。本文认为，汉字能力不仅包括掌握汉字的数量，而且包括汉字运用能力和汉字学习能力。对外汉语教学关于汉字教学的策略应该是先语后文，先识后写。本文提出两条突破汉字教学瓶颈的现实途径：一、着力培养学习者的汉字字感，发展其汉字学习能力；二、强调汉字的语言功能，大量阅读，大量用字。 【关键词】语言能力；字感；对外汉语教学 1.汉语教学之瓶颈 根据美国外交学院(FSI)的研究报告，汉语是世界上最难学的语言之一。按照美国ILR语言能力测试标准，以英语为母语的学习者只要经过240个小时的课堂学习，其法语、西班牙语等(I组)水平就能达到1/1＋(中级／中级上)，而汉语等(IV组)要达到同样水平则需要480小时至720小时；同样是经过1320小时的课堂学习，德语等(II组)平均可达到2＋/3(高级上／特高级)，俄语等(III组)平均也可达到2＋(高级上)，而汉语只能达到2(高级)。汉语要达到3(特高级)，平均需要2400—2760小时(Liskin-Gasparro，1982)。尽管上述材料是针对以英语为母语的成人在美国外交学院里进行集中密集的外语训练这样的特殊环境，但是报告还是从一定程度上反映出各种语言的学习难度。 根据上述报告，美国人学习I组语言特别容易。如果将汉语同II、III组语言相比，16周以前差别不大，差距从16周开始。在ILR语言能力测试标准指导下的外语教学，初中级(0—1)阶段主要以培养口语能力为主，中级(1—3)以后书面语教学变得越来越重要。因此可以推论，书面语能力发展缓慢是制约学习者整个汉语语言能力发展的重要原因，而汉字教学是汉语书面语乃至整个汉语教学的瓶颈。 2.语言能力与文字能力 2.1 语言能力 传统语言教师多从两个方面来界定语言能力。一是语言技能，即所谓“听、说、读、写”；二是语言知识，主要是语音、语义、词汇、语法等。在Chomsky(1965)语言能力和语言行为的区分中，语言能力是语言的母语使用者关于语言系统的知识；而后来的学者认为，Chomsky的所谓“语言能力”仅仅是“语法能力”，而并不包括“语言交际能力”(Campbell and Wales，1970)。Bachman(1990)提出了一个以语言交际为基础的语言能力的框架，认为语言能力不仅包括语法能力等语言组织能力，还包括与语言运用有关的各种能力。Canale(1983)还把人的判断决策能力和心理、生理因素也纳入语言交际能力之中。还有人进一步提出语言相关能力。王培光(2005)认为，语感就是一种语言相关能力，与语言能力有密切关系。语感包括：(1)判断偏差能力；(2)指出偏差能力；(3)改正偏差能力。每一个人对其使用的母语都有语感，语言教学的重要目的之一就是要逐步培养学习者的语感。 2.2 汉字能力 在“听、说、读、写”四种语言技能中，“听、说”是口语能力，“读、写”是书面语能力。汉语的书面语能力跟汉字能力直接相关，“读”是书面语的输入，依赖于汉字的认读；“写”是书面语的输出，依赖于汉字的书写。现在打字成为最主要的“书写”方式；有人提出语言技能应该增加为“听、说、读、写、打”五种(Xie，1999)。 字量是汉字能力的重要指标。字量包括认字量和写字量，认字量大于写字量，但是孤立地统计字量意义并不很大，汉字能力还应包括运用汉字进行语言交际的能力。 从汉字教学的角度来说，我们还根据“语感”提出“字感”的概念。所谓字感是指语言使用者对文字形、音、义等的敏感性。我们能在一堆纷乱的图形中将字与非字分开，能根据字形揣测字音和字义，能在密密麻麻的文本中迅速地将自己需要的字检索出来等，都是因为我们具备字感。 因此，汉字能力包括： (1)汉字的字量，包括识字量和写字量。 (2)准确、恰当地在各种情况下运用汉字的能力。 (3)汉字的字感。 2.3 汉语能力与汉字能力 关于语言能力与文字能力，我们认为： (1)口语能力先于书面语能力。书面语能力是比较高级的能力，是在口语能力的基础上发展起来的。 (2)语言和文字的性质不同，语言能力和文字能力是两种不同的能力，两者的发展具有某种独立性。 需要注意的是，尽管书面语以口语为基础，但是，经历一个写下来的过程，以文字为媒介的书面语总是会显现出与口语不同的特征(冯胜利，2003)。 汉字能力不仅是一个识字、写字的问题。汉字能力的发展直接影响整个汉语书面语能力的发展，而书面语能力又直接影响某些高级的口语能力(如演讲能力，在更广泛、更深入、更专门的话题中进行语言交际的能力)的发展；反过来讲，汉字能力的发展又必须有相应的汉语语言能力的发展为基础和支撑。 因此，讨论汉语能力与汉字能力时还应进一步强调： (3)汉字能力发展对汉语能力(尤其是较高级的语言能力)发展有重要