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浅谈高中数学课堂教学策略 内容摘要： 课堂教学是实施素质教育的基本形式，是应试教育向素质教育转轨的主攻方面。传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造性个性、创新意识受到压抑和扼制。现代教学提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。故应采取有效可行的课堂教学策略充分发挥学生学习的主动性、积极性，提高数学课堂教学效率。自主参与教学策略、互动发展策略和启发引导策略是引导学生主动参与课堂教学活动的三大重要策略。本文从以上三大策略下具体如何为学生创设积极有趣的课堂环境，激发学生的内驱力，教师与学生互动发展等方面进行阐述。 关键词： 数学教学 教学策略 教学策略是指导教师如何改进自己的教学、指导学生如何改进自己的学习以达到最佳效益。数学的课堂教学策略的指导思想应该是：以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目 怎样使学生从“填鸭式”的课堂教学中解放出来，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，使学生从“要我学”转变成“我要学”，主动地参与课堂的教学活动呢？采取何种有效可行的课堂教学策略，使教师由知识的传授者、灌输者，转变为学生主动学习的组织者、指导者和促进者呢？ 本文拟从以下三个方面进行研讨： 一、自主参与策略 心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“动学习”与“动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣唤起学生的主意识，, b, c R+ ,那么 a 3 + b3 + c3 3 a b c 。”（当且仅当 a = b = c 时取 “=”）教师不受陈规旧习束缚，引导学生进行质疑：是否一定要有 a，b，c R+ 结论才能成立呢？ 顿时，课堂象炸开了的锅，学生讨论十分热烈：数学课本中的知识是否为经典，一成不变、无可挑剔 学生讨论交流的结果是：当 a, b, c有一个为 0 时，结论也会成立，即a，b，cR+ {0}结论仍然成立。 探究、发现使学生体验到成功以后的喜悦，使学生充满了自信。教师一方面热情鼓励学生的创新意识，另一方面抓住这一契机，又进一步提出问题：条件是否可以进一步降低？学生们更进一步探索、交流、观察证题的全过程，进一步发现：若 a，b，c R，且 a + b + c 0，则有 a 3+ b3 +c3 3 abc。师生共同讨论、交流，课堂气氛非常活跃，顺利解决了问题。 2、创设趣味情境。 新颖、奇特而有趣的问题容易吸引学生的注意，调动学生的情绪，学生学起来兴趣盎然。在“等比数列求和”这一堂课教学时，教师设置这样的问题：有人用 2000 元钱买了一匹马，买后又反悔了，要将马退还给卖主。卖主说：“如果你改买马蹄子上的钉子，我就将马白送给你。”买主问怎么个买法？卖主说：“每个马蹄子上6个钉子共24个钉子,第一个钉子 1/4 分钱，第二个钉子 1/2 分钱，第三个钉子 1 分钱，即后面的钉子是前面钉子钱的 2 倍。”买主听后动了心，认为 24 个钉子花不了多少钱。 事实果真如此吗？此时学生非常好奇，心理上处于一种“欲求而未得”的状态，求知的热情油然而生，教师则不失时机地引出新知识。学生个个求知欲高涨，热烈展开讨论、猜想、辩解，最后大家运用所学“数列求和知识”探索的结果是：买 24 个钉子得花 42000 元钱。显然，买主的预想是错误的。整堂课学生学习、探究的气氛十分浓烈，教学效果相当不错。 3、创设纠错情境。 “错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或者那样的错误，对此，教师应针对学生常犯的一些错误，创设纠错情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。 （2）激发主动探索的内驱力 为使兴趣这种内驱力持久，关键教师还要善于激发学生由责任感、成就感、兴趣爱好及挫折等心理产生的探索学习的内在动机,将传统的“传道、授业、解惑”,上升到让学生发现问题、探索问题和解决问题的新高度,以培养学生独立钻研,主动探索、解决问题的能力. 例如,在推导等比数列前n项和的公式时，首先启发学生考虑Sn与an的关系，以及等比数列的通项公式，看谁能自己独立（或合作）推导出等比数列前n项和的公式，这样放手让学生独立探索或合作探究，得到下列几种非常精彩的推导方法： 方法一：sn=a1+a2+a3+…+an_1+an =a1+a1q+ a1q2+…+ a1qn-1 =a1+q(a1+a1q+ a1q2+…+ a1qn-2) =a1