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精品论文 参考文献 曲径通幽意更远 焦洁 奥基夫曾说过：“告诉我，我忘记；教给我，我记得；我参与，我理解。”由这句话我们不难看出只有自己参与学习的过程，探究学习的内容，才能真正的理解并运用所学知识。而探究性学习便是这样一种以自主探究为主的学习方式。它是指学生在老师的指导下，以一种类似于科学研究的方式进行的学习，学生自主、独立地发现问题，进行信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力，实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。那么，如何在英语教学中引导学生进行探究性学习呢？在日常的教学实践中，笔者做了以下几方面的尝试： 一、营造轻松氛围，让学生敢探究 美国心理学家罗杰斯认为：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐轻松的学习气氛。而轻松和谐的学习氛围能唤起学生参与教学活动的意识。因此，在课堂教学活动中老师应该充分满足学生渴望被尊重的心理需要，为学生创造一个民主、轻松、愉快的学习环境。在这样的环境中，学生处于一种放松的状态，思维易于活动。他们敢想、敢问、敢说、敢做。老师要让学生参与对问题的质疑、讨论，甚至辩论，把思维的空间留给他们，使他们在主人翁意识的支配下，自由探究，集思广益，从而以极大的热情去寻求问题的解决，让探究学习不再陌生、不再遥不可及。 二、激发问题意识，让学生想探究 探究性学习的核心就是学生要有问题意识。问题意识会激发学生强烈的求知欲，是开启任何一门学科的钥匙。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”可见，问题意识对于一个人的成长具有多么重要的影响。因此，老师要充分利用启发式教学，积极创造英语问题情境，激发学生的学习动机和好奇心，培养学生对英语的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，使英语学习过程成为一个积极主动的探索过程，即不仅能获得现有知识和技能，还能进一步探索知识的新境界，发现新的知识，形成新的技能比如在教《牛津小学英语》(译林版，下同) 6A Unit 2 Bens birthday 的语篇时，我展示了一张本的 家人在为他庆祝生日的图片。学生通过对图片的观察提出了这些问题：How old is Ben? / When is his birthday? / What would he like as his birthday present? /What do they need for a party? / Do they have a big birthday cake? / How many people are there at his party? 对于学生提出的这些问题，我没有直接给予答案，而是先请同学进行猜测性的回答，再引导学生阅读课文、讨论并用明确的语言表达出来。由此证明：一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。教学中老师要通过创设质疑释疑的情境，通过老师的点拨、诱导，引导学生去体会、去感悟，使学生在情境中产生困惑，引发认知冲突，诱发问题意识；激发其内驱力，唤起学生思维，使其主动去发现问题、提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。 三、精心设计活动，让学生会探究 《英语课程标准》以学生“能做某事”的方式描述设定各级目标要求，并要求老师根据教学内容设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式学习和使用英语并在参与各种探究活动的过程中，提高其综合语言的运用能力。 1. 在课前预习中探究。学起于思，思起于疑。有疑，才有思，才有求知的欲望。学生通过课前的预习，可以了解学习内容的重点和难点，认识新旧知识之间的联系，找出疑问和困惑，为其能有效地在课堂上进行探究做好充分的准备。因此，在每次新课之前，我都会要求学生先跟读课文录音数遍并模仿语音、语调，在跟读的过程中了解课文大意。其次，将文中的生词、不能理解的句子和语法知识划出来。最后，在这些带有疑问的知识旁边写下自己对词义的猜测和句子的理解，以便在课上与老师、同学一起讨论。 2.在课堂讨论中探究。进行课堂讨论，是在课堂中进行探究性学习的基本形式。但讨论式不是放羊式。讨论既不能对学生主体性的发挥有所限制，也不能“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。应让学生进行的每一次讨论都有主题、有方向、有目标，学生既有话可说，但又不会偏离主题，课堂讨论的质量越高，也就意味着学习的效益越高。比如在教6BU