有关小学数学作业优化设计的思考.docVIP

精品论文 参考文献 有关小学数学作业优化设计的思考 翟志宏 翟春红 孙运萍 从学生数学作业的现状，折射出学生数学学习中诸多问题，这既有学生自身知识水平的原因，也有数学学科特点的原因，更有教师教育观念的原因，针对这些具体问题，我们应该采取什么对策，在此仅做一点思考，望与有识之士共勉之。 一、现状分圻 我们以学生作业设计和评价为出发点,进行调查,发现高达44%的学生不愿意完成作业，仅有19%的学生愿意做课本上的作业和4%的学生有自己找题巩固的习惯，87%的学生喜欢30分钟能完成的课外作业，在作业的形式上有73%的学生希望知识点单一点，且38%的学生不希望节假日有固定的作业，遇到难题有42%的学生不是讨论经常而是借鉴同学的作业后再完成。对作业评价的调查主要表现在细化鼓励性的语言的达68%，只有12%的学生喜欢打分数，在错题的处理上60%的喜欢提示一下后自己订正，集体评讲只有5%的学生赞同，63%的学生希望课堂上完成所有作业。 通过上诉调查分析和反思，长期以来，由于受应试教育的影响，教师设计作业的时候往往不注重优化设计，只是照本宣科，把作业仅作为巩固、检查和评比知识的一个教学环节，忽视了对学生掌握相应的运用知识的技能和技巧的培养。更有甚者，教师布置的作业，严重背离学生发展的实际，使学生丧失了作业的兴趣，埋没了学习数学的灵气和创造的激情。优化的作业设计，不仅可以使学生消化和巩固课堂所学的知识，掌握相应的运用知识的技能和数学思想方法，还可以激发学生学习的兴趣，提高教学效率。作为教师应遵循学生的需要，优化作业设计和评价，在提高学生们学习效率的基础上，让学生从抵制和抱怨数学作业的情绪中走出困境。 二、对作业设计思考 （一）设计趣味性课堂作业，激发学生学习兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师。课堂作业内容设计得丰富新颖，形式多样是激发学生学习兴趣的诱因。 趣味性课堂作业的目的在于使学生在愉悦中获得知识，有利于提高教学效果。课堂作业内容设计要具有同类题目的典型特征，这样就可以突出重点，覆盖面广，用很少的课堂作业题，达到举一反三、触类旁通的效果。 为了提高学生主动参与数学作业,就要充分体现作业的趣味性、实践性、合作性和开放性。教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，有针对性地决定布置什么样的作业该布置多少，决不能是一成不变的。既有口头的，又要有书面的；既要有只需学生观察、思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合，适当搭配。要根据全体学生的实际，因人设题。 要有必须做到的基本题、以达到教学的基本要求，尤其要有重视学生对基本概念的理解，基本的数学思维方法的培养，特别是基本能力的训练。作业中还要有“选做”的开放题，以便供有能力的学生再提高。这样，既巩固和提高课堂教学效果，又不加重学生的作业负担。 （二）设计探索性课后作业，调动学生学习的主动性 探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。课堂作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。 （三）分层次设计作业，激发学生自主参与 学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异，这就要求教师从学生的实际出发，设计分层次课堂作业，主张量力而行，从减轻学生的学习负担和心理负担着手，致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生自主参与。设计分层次课堂作业，符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。改变“一刀切”。 （四）设计思考性作业，培养学生的思维品质 数学作业不仅是为了让学生更好地巩固所学知识，而且还有考虑到学生在学习知识的过程中发展良好的思维品质，掌握解决数学问题的数学思想方法。因而数学作业设计，必须结合教学的三维目标，为学生设计出相应的有思考价值的数学习题。作业设计中，除了必做题，根据学生知识水平，设计层次多样的选做题，培养学生的思维品质。 （五）设计实践性作业，让数学服务于生活 数学来源于生活，又服务于生活。小学阶段的数学作业的设计应讲求实践性，来帮助学生实践能力的形成与发展。小学数学教师不能只能满足于让学生在课堂上学会知识，更应注重培养学生在面临实际生活问题时，能从数学角度出发，主动地运用数学的思维逻辑寻求解决问题的方法。让他们在体验成功中享受学习的快乐。 三、数学作业评价的思考