有声思维法在初中英语阅读教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 有声思维法在初中英语阅读教学中的应用 摘要：初中英语阅读教学是初中英语教学的难点之一，如何有效提升初中生的英语阅读水平，对提升学生的英语学习质量有重要意义。本文对有声思维法在初中英语阅读教学中的应用展开了分析和探讨，为初中英语阅读教学有声思维法的应用提供资料参考。 关键词：初中英语；有声思维法；阅读教学 有声思维法是心理学和认知科学研究中收集研究数据常用的方法之一，其在英语教学中也具有一定的应用价值。在初中英语阅读教学中运用有声思维法，能够通过对学生有声思维的悬链，激发学生的英语阅读兴趣，从而提升英语阅读教学效果。 一、有声思维法在初中英语阅读教学中的应用原理及优势 1.有声思维法概述 有声思维法源自于心理学研究，是用于研究对象认知过程和问题解决策略的一种常用方法。这种方法将研究对象的思维活动有声化，并利用录音机、摄像机等设备记录下来，并转为书面文本用于报告分析。有声思维法在心理认知研究过程中能够有效地展示对象认知的思维过程，不仅能够帮助实验者完成过程追踪、知识学习、模型构思及决策行为的分析，还能够为实验者提供研究对象完整的情感信息，为心理学研究提供更多信息。有声思维法作为一种心理研究方法，其与第二外语的教学方法有一定共性，因此又被运用于英语或其他第二外语的教学中，用于提升教学效果并对学习者的学习情况进行评估。 2.有声思维法在初中英语阅读教学中的应用优势 有声思维法在初中英语阅读教学中的应用能够更加直观地反映学习者的英语学习过程，从而让教师把握好学生的英语阅读学习状况。笔者对大量的资料进行分析，有声思维法在初中英语阅读教学中的应用主要有以下几点优势： 首先，有声思维法在初中英语阅读教学中的应用能够帮助学生了解自己的思维过程。有声教学法在运用时要求学生对自己的英语阅读学习思维进行表述，这种表述能够让学生更加清楚自己的被动思维对英语阅读学习效果的影响，从而让学生针对英语阅读学习中出现的问题及时改变思维方法，提升学生英语阅读学习质量。 其次，有声思维法在初中英语阅读教学中的应用能够让教师清楚地了解学生对知识的内化过程。 有声思维法运用于初中英语教学，改变了传统的教师进行思维引导，学生被动学习的英语学习过程。教师在教学中承担的是旁观者的角色，能够更加清晰地对学生的英语知识内化思维进行评价，并针对学生英语知识内化的问题改变教学方法，提高教学质量。 最后，有声思维教学法在初中英语教学中的应用，能够实现个性化教学，由于每个学生思考问题的方式都是不同的，因此教师在有声思维教学法运用时更加关注学习效果，并根据学生的思维习惯设计英语教学内容，这种教学方法能够实现个性化教学，有效地提升学生的英语阅读学习效率。 二、有声思维法在初中英语阅读教学中的应用 1.阅读课堂教学的准备阶段 有声思维法在初中英语阅读教学中的应用需要学生边想边说，这种教学方法对学生的语言表达能力和思维表述方法有一定要求。因此，教师在开展有声教学前，需要对学生进行一定程度的有声思维培训，让学生掌握用语言来表达思维的方法，帮助学生养成有声思维的习惯。在刚开始有声思维法教学时，由于初中学生的表达能力有差异，部分学生可能在思维表述上表现的并不好，这就要求教师在开展有声思维教学法前能够对表达能力差的同学进行重点辅导，让学生能够尽快掌握思维的语言表达方法，保证教学质量。 2.阅读课堂的活动设计 有声思维法在初中英语阅读课中的应用只是一种有效的教学方法，教师在开展有声教学法时同样要重视传统教学法的作用。教师在进行教学设计时，要把握好有声思维法和传统的词汇、语法教学的时间和内容比例，保证学生能够在掌握足够的阅读基础技能的基础上开展有声思维教学活动。这样才能够保证学生在参与到有声思维教学活动时能够完成阅读任务，实现教学目标。在有声思维教学活动开展时，教师要为学生创造更加轻松、愉悦的课堂气氛，多对学生的思维表达进行肯定和鼓励，消除学生对思维表述的恐惧心理，以便于在学生的思维表述中获取更加真实、完整的内容，提升教学质量。 3.阅读课后的完善 有声思维教学开展后，教师要进行及时的回访并组织学生开展有效的活动来巩固学生的英语思维。在每一次收回学生的口头报告后，教师要对这些资料认真研读，进行缜密分析，发现学生在完成阅读任务时，他们的思维过程中存在的常规与特点。为了充分考虑到个体差异性，教师应对学生单独进行回访。解决学生在有声思维活动参与中遇到的问题，并与学生建立良好的互动关系，提升教学质量。结束阅读课后，教师应鼓励学生平时在做阅读时养成有声思维的习惯，并且每周固定组织学生们相互间进行交流互动，这样有助于学生们相互间学习策略与阅读技巧的