有效利用结合“点”，激活数学生活化教学.docVIP

精品论文 参考文献 有效利用结合“点”，激活数学生活化教学 何振华　浙江省嵊州市城南小学　312457 摘　要：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。小学数学中“生活化教学”强调数学知识与生活实际的有机结合，有目的、有选择地进行生活化教学，才能使“生活化教学”充满活力，发挥其应有的效益。 关键词：小学数学　生活化　课堂教学 数学的产生和发展与现实生活密不可分，儿童的学习活动是他们全部社会活动的一部分，他们对数学知识的认知过程与他们身心全面发展的过程同步。《新课程标准》明确指出：在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。而教学中，许多学生“对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”，因此，应在小学数学教学中重视“生活化教学”。 一、寻找数学知识与生活实际相结合的“点” 小学数学教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的应用价值。教材中除了以数学知识为主的内容外，还由浅入深地渗透了许多丰富多彩的社会生活知识，包括生活知识、生产知识、旅游知识、人口知识、环保知识等，这些知识有些直接呈现，有些则比较隐蔽，这就要求教师要具有驾驭教材的能力，能选准数学知识与生活实际的结合点。教师应在遵循《新课程标准》落实知识点的前提下，自觉地、有目的地对教材进行增删、变更。如教材中打字员使用的“打字机”应改换成电脑；“百分数应用题”中有关利息的计算，教材中提供的数据已成历史，需要教师在教学前到银行了解新信息，也可让学生到附近银行了解新信息，或者让学生到附近银行、储蓄所采访，了解储蓄的意义，收集有关数据，使课堂教学题材新鲜、有据可依。 二、开展结合“点”教学，促进知识内化 教材上的数学知识对学生来说是抽象的、未知的，怎样将抽象的知识与生活实际联系，帮助学生理解知识，变未知为已知，促使数学知识内化呢？ 1.遵循儿童认知心理特点设计教学过程。 皮亚杰认为小学阶段儿童的思维处于具体运算阶段。这一阶段的儿童，从概括水平看，直观形象水平、形象抽象水平比较突出，本质抽象水平还不太高;从掌握概念的方式来看，采用主要以直接经验为基础来掌握概念的方式。因此，采用“生活化教学”应符合儿童的认知心理特点，按照“感知——表象——抽象——具体化”原则设计教学过程。如教学“平行线”这一概念就可采用这一方法：（1）寻找能与“平行线”这个概念相结合的实例——铁轨、门框对边等（感知）;（2）从中发现“平行线”的本质属性（直线间距离相等；直线同在一平面上且没有交点）和非本质属性（直线可向两方无限伸展）（由感知过渡到表象）;（3）突出“平行线”的本质属性，叙述出“平行线”的定义（由表象过渡到概念）;（4）通过具体实例说明概念——梯子的横梁、长方形和正方形的对边等（形成概念）。 2.遵循辩证唯物主义的认识论设计教学过程。 实践的观点是辩证唯主义认识论第一的和基本的观点。一个正确的认识，往往需要经过由实践到认识，再由认识到实践。小学生学习数学知识的过程也是一个认识过程，因此教师在设计“生活化教学”过程时，应遵循“实践——认识——再实践”的原则。如教学“圆的认识”时，先从生活实际引入：园林工人在公园里建造圆形花坛，要在空地上画圆;体育教师要在操场上画圆……这些圆是怎样画出来的？先激起学生的兴趣，教师提供下列几件工具让学生任选一件画圆：（1）一根线绳，一端系有粉笔，另一端用钉子固定在小黑板上;（2）一把直尺;（3）一个圆规;（4）一支粉笔。结果是，有的学生画成了圆，有的学生则没有。这时，教师引导：为什么有的画得圆，有的却画不圆？从而总结出画圆有三要素（定点、定长、旋转一周），抽象画圆的本质属性，对圆下定义。接着让学生看书，认识圆的各部分名称，并通过动手画半径、直径，理解半径和直径的定义，知道一个圆内可以画无数条半径和直径。在此基础上，让全班学生练习用圆规画圆，并在同圆内画上半径和直径，测量其长度，得出同圆内半径与直径之间的关系。课后布置实践性作业（如让学生用竹竿或绳子在操场上画圆）。 3.紧密联系生活实际，突出应用性。 “学以致用”是