有效开发与利用初中科学课程资源的探索.docVIP

精品论文 参考文献 有效开发与利用初中科学课程资源的探索 　　摘 要：科学课程资源既是科学课程体系的载体，也是科学课程实施的媒介。新课程教育理念下，科学课程资源的开发与利用应该服务于科学课程目标的实施。有效开发与利用初中科学课程资源的探索有实验室资源的再开发与利用；因地制宜、就地取材；师生人力资源建设；学校、家庭、社区资源结合；运用网络资源，服务科学教学等。 　　关键词：初中科学；课程资源；开发；利用 　　 　　 　　我国自2001年开始正式进行基础教育课程改革，课程资源是本次课程改革提出的重要概念，那么究竟什么是课程资源？在教育理论界，许多的学者和专家都从各自认同的角度出发对课程资源的概念进行了界定，其中大多数人认同以下的定义：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，包括课程的要素来源和课程的实施条件。不管哪种定义更恰当，既然课程资源是在新课程改革的背景下提出的，则我们对它的任何理解就应该基于新课程的教育理念和设计思路并服务于新课程的实施。 　　在正确的课程资源观下如何开发与利用课程资源已成为当前新课程研究的一个重要课题。课程标准也明确指出：课程资源的开发与利用,是保证新课程实施的基本条件。就科学学科而言，《科学(7～9 年级) 课程标准》指出:“科学课程的实施,需要特定的课程资源”。科学课程实施的范围和水平一方面取决于科学课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的适切程度，也就是科学课程资源的开发与利用水平。因此,当务之急，科学教师在研读科学课程标准、明确科学课程目标的前提下，应强化课程资源意识，提高课程资源开发与利用能力。 　　一、实验室资源的再开发与利用 　　 科学实验是科学学科的一个重要组成部分。科学课程《标准》强调培养学生的科学探究能力和对科学探究的理解，而长期以来部分教师把理应作为学生亲自动手的探究实验设计成教师做、学生看的演示实验，实验室成了教师表演演示实验前的试验场所。偶尔有些教材上规定是学生探究实验，但实际操作中考虑到实验安全、时间等问题，教师对学生的各种限制性引导往往使这些探究实验又变了味成了验证性实验。这种没有了科学探究意味的实验教学不利于课程标准中关于培养学生科学探究习惯和创新意识课程目标的实现。宝贵的实验室资源形式上派上了用场，实质上却没有得到充分的挖掘和利用。如何更科学有效地开发实验室资源、如何再利用实验室资源为科学教学服务是教师面临的一个新课题，必须给予充分的关注。 　　鉴于新课程“教为主导，学位主体的”的教学理念，学生在教师的指导下，自主地进行探究实验，得出实验成果。 具体做法如下：有了探究实验的内容，教师将班级的学生分为几个小组，并按照教学的进程和内容轮流交代给小组探究实验的任务，小组成员确定实验内容后就可以在教师的陪同下进实验室自己做实验。通过实验过程，学生一方面可以获得科学探究方法, 训练科学思维能力,另一方面无形中培养了科学探究习惯和创新意识。科学教师通过在班级里成立“科学探究小组”的方式，一方面可以有效地引导全体学生对科学实验进行再探索、再创造，另一方面还可以培养学生团结互助、积极严谨的科学探究精神。实验室资源的再开发与利用需要教师科学合理的组织和引导，也需要学生对实验探究的热情和信心。 　　二、 因地制宜、就地取材 　　因地制宜、就地取材是指学校和教师充分开发利用校内外自然环境中的动植物、江河湖水等地域优势资源为科学教学服务。丰富的地域优势资源为学生的探究活动提供了生动活泼的载体，是一本生活中的科学教材。充分地开发与利用好这一优势资源，可转变以往枯燥乏味的课堂教学为生动活泼的生活教学，让学生感受科学就在身边，经历科学探索的过程，形成科学探究的方法。 　　例如温州地区就有着丰富的地域优势资源可待开发和利用。利用温州市三洋湿地丰富的生态资源，让学生近距离观察那里的生物，了解生物的多样性，区别不同的生物群落，感受生态系统与生态环境的关系；组织学生去温州丽岙区的园艺林，花卉园参观学习，从而了解各种植物的结构和新陈代谢过程，土壤的基本特点和对植物成长的影响等等。教师甚至可以请当地的园艺员给学生们做有关植物栽培技术、插花艺术等知识的讲座。有关此类的优势资源还有很多，只要学校和科学教师有对其开发的意识和利用的行动，就可以使这些长期被闲置的课程资源为科学教学添砖加瓦。 　　三、师生人力资源建设 　　教师作为课程的实施者和开发者，其知识储备、技能技巧、理论素养以及人格魅力等对于学生和学校来说就是一种丰厚的资源。存在个体差异性的学生作为课程资源的享用者同时也是开发者，学生的特长、优点、学习经验、学习方法等等也是一种资源，可以向其他学生展示或与其他学生交流。 　　要充分地开发利用人力资源，首先从教师和学生的资源建设抓起。每位教师的教学风格和形式不尽相同，教师间可以建立起教学思想共享的模式。