有效性：化学课堂提问永远的追求.docVIP

精品论文 参考文献 有效性：化学课堂提问永远的追求 王秀梅　山东省肥城市仪阳中学　271602 　　摘　要：问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高了英语课堂教学效率。 　　关键词：趣味引导　课堂提问　有效性 　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上，在接受新知的过程中始终让学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。　　 　　一、创设情境，趣味引导 　　问题是激发学生求知欲的推进剂，适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲。教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情境，合理地设置问题，让学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持学习的热情和动力。例如，在学习铁的性质时，我们将教材中铁钉生锈演示实验中的（1）先提前一周布置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显？为什么？”再进一步讨论：“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能想办法防止生锈吗？”通过这一活动，学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法有了较深的了解，不仅学到了知识也提高了生活的能力。很明显，这一课堂改革提高了课堂效率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。 　　二、设疑新颖，激发情趣 　　 　　好奇之心人皆有之，课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧、发人深思，要力??新颖、讲求新意从而激发情趣，切忌问题提得平平淡淡、老调重弹。 例如，在学习铁的性质时，我们将教材中铁钉生锈演示实验中的（1）先提前一周布置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”再进一步讨论：“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能有办法防止生锈吗？”这样设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。 　　 　　三、抓住契机，激活思维 　　 　　提问是课堂教学中一种最常用的教学艺术，但是提问并不能作为教学内容，因此，我们在进行提问的时候一定要把握时机，恰当地提问，而不能满堂问。例如：在讲授碳酸钙时，可引导学生讨论我国溶洞奇观及桂林石笋、钟乳石形成的原因。在讲解二氧化碳时，可从一个实例出发激发学生兴趣。某地一农村妇女到自家的菜窖取菜，下去后不一会儿就晕倒了，后经抢救后脱离了生命危险。在学生的注意力被吸引到实例上时，提出与课本知识相关的问题：农村妇女为什么会晕倒呢？二氧化碳的相关教学在激问下就呼之欲出了。激问时应该注意的是，教师对所提问内容要有所引导，提问不以点名为主，不以成败论英雄。想要做到这一点就要求教师时时留心观察学生的一言一行，用孔子的话说，就是要“视其所以，观其所由，察其所安”。 　　四、抛砖引玉，启发思维 　　人的认识规律是由感性进入理性的，要认识理性的教学内容，在导课时不妨先讲一个生动活泼有趣的故事，而后，循事论理，归纳出相关的概念、原理、性质等。例如，在讲新课甲烷的产生和性质时，教师可以用“趣味故事中学化学”中的“喷火的老牛”来导课：在荷兰的一个小山村里,曾经发生过这样一件怪事。一个兽医给一头老牛治病,这头牛一会儿抬头，一会儿低头，蹄子不断地打着地，好像热锅上的蚂蚁坐卧不安。近日来，它吃不下饲料，肚子却溜圆，手指一敲“咚咚”直响。兽医诊断认为：这牛肠胃胀气。他为了检查牛胃里的气体是否通过嘴排出来，便用探针插进牛的咽喉，当他在牛的嘴巴前打着打火机准备观察时，万万没有想到牛胃里产生的气体熊熊地燃烧了起来，从牛嘴里喷出长长的火舌。此时学生表现出惊讶的神情，会迫不及待地想知道答案，然后教师因势利导，师生共同探讨甲烷产生的原理及其性质。利用这个故事创设情境进行导课,既激发了学生的认知好奇心，又使他们产生了学习的动机，为下面的讲授新课起到了穿针引线的作用。 　　导课有法，但无定法，贵在得法。好的导课，千形万象，婀娜多姿，具有艺术魅力，教师应积极思考探索适应学生的有效的