有效提问在初中英语课堂教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 有效提问在初中英语课堂教学中的运用 沈海洋 邳州市运河中学 　　一、 问题的提出 　　课堂提问是教学中的一项激活技术，它是课堂语言交流的基本形式。教师通过最初的提问，激起学生的注意和有效反应，再通过相应的对话和交流，教师给予分析，评价和修改，然后再发问，如此循环进行。然而，这种方式是可选择的，发问并不总是掌握在教师手中，交流也可以在学生之间进行。但是我们在日常的教学过程中，恰恰对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。 　　目前，英语课堂提问呈现出如下现象：输入信息的真实内容少，中等生及后进生回答问题少，提问后较长时间的沉闷多，直接简短的回答多。由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣。而这一切又与英语教学重在培养学生语言交际能力的旨意是相违背的。教师应该充分关注学生的情感体验和学习过程，设计有效提问，让学生自觉理解、建构知识的内在逻辑体系，在问题语境中习得语言。 　　二、 有效课堂提问在英语课堂教学中的具体运用 　　1. 设计有效提问，启发学生思维 　　思维是一种间接的、概括的、指向问题解决的认知活动。“想什么”是思维的内容，“如何想”是思维的方式。认知心理学强调思维的方式和过程，以及人脑对刺激信息的加工活动过程。在英语课堂教学中，教师更应该设计好问题来调动学生的思维，并将学生的思维调动到最佳状态。如果教师能在课堂中使学生思维活跃，师生就会在愉悦的互动中自然形成和谐的课堂氛围，进而促进学生的创新思维。 　　课堂问题的设计必须根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构和学生认识发展的规律精心设计，由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和层次性。具体可先提几个回忆性检查知识的问题，然后抛出一些理解、运用、分析和创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。 　　2. 设计有效提问，激发学生兴趣 　　教育心理学告诉我们??当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发学生学习主动，满足学生的认知需要。教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，构建提问序列，力求提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答，把他们从某种抑制状态中激发起来。 　　提问形式的灵活变换可充分激发学生兴趣，如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义、小黑板、幻灯机、多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，铺路架桥，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外，课堂提问的方式也要变换训练，不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答或自由抢答等。 　　3. 设计有效提问，促进互动交流 　　课堂提问不仅是信息输入的一种有效途径，同时也是教师及时、准确地获取有效反馈信息的一个重要手段。如在进行《牛津英语》8A Unit 5 Reading—Birdwatcher的教学时，为了让学生充分了解扎龙自然保护区的基本情况，在快速阅读后让学生找出key words,在此基础上设计了role-play,把学生分成两人一组，其中一人扮演记者，一人扮演文中人物Sandy接受采访。为了促使每个同学参与课堂活动，教师可以设计出以下问题： 　　Where is Zhalong Nature Reserve? 　　Why do we say Zhalong Nature Reserve special? 　　Why are wetlands so important for wildlife? 　　What will happen if people change the wetlands to make space for farms and buildings? ... 　　这种问题设计让学生在活动中充分交流，在交流的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。最后，教师为引导学生增强保护环境意识，可以将学生分成四人一组，联系自己所在城市的实际展开讨论。每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，这样学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。在不知不觉中，学生们的语言技能得到了提高，学习潜能和创造力得到了发挥。 　　三