恰当使用音乐教学活动中的“预令”.docVIP

恰当使用音乐教学活动中的“预令” 唿冁嚣熊幼儿园集体音乐教育活动中的预令是指 在幼儿园集体音乐教育的情境中,当幼儿从一种 状态向另一种状态转换时(如打击乐活动中演奏 形式的转换等),教师给予他们的提前暗示.其作 用就在于使幼儿对即将进行的新情况,有良好的 意识,并主动,从容地调整自己的行为,从而体验 音乐活动所带来的快乐,舒适和自由的感觉.如 果在转换过程中,教师没有给予幼儿准备的机 会,那么幼儿就会表现为被教师机械地拖着 走;游离于活动之外,东张西望,心神不宁;推搡 临近的同伴等.因此,在幼儿园音乐活动中,尤其 在新授音乐活动中,预令是教师不容忽视的教 学策略之一. 预令存在多种分类形式.如从发出者来分, 可以分为外部指导的预令和自我指导的预令;从 实施的领域来分,可以分为歌唱活动的预令,韵 律活动的预令,打击乐活动的预令和欣赏活动的 预令;从是否使用有声语言来分,可以分为言语 预令和非言语预令,下面主要介绍言语预令和非 言语预令这两种形式. 言语预令是指将即将进行的内容以言说的 方式直接告知幼儿.如打击乐活动中由分组演奏 转向全体合奏时,教师往往会提前面向全体幼儿 大声地说:大家一起来!这就是言语预令.这种 方法具有简单,易操作(教师无需经过专门的练 习),直接等特点.非言语预令是指采取的除言语 之外的其他暗示方式(如眼神,动作,表情等等). 如歌唱教学中,教师往往会在前奏即将结束的部 分,向幼儿做呼吸点头的动作,旨在提醒幼儿 准备好唱歌.相对于言语预令,非言语预令的暗 示程度更高,在操作层面上的难度较大,需要教 师经过专门的练习,才能够准确有效地传达提示 的内容.言语预令和非言语预令这两种方法既可 以分开使用又可以结合进行.如在打击乐活动各 小组依次演奏中,教师可以提前一拍将身体和头 转向后一演奏小组,同时,用语言提醒幼儿小 铃——准备! 幼儿园集体 音乐教育活动中 的预令一般遵 循以下几个原 则: 1.预令的时 间要适宜 教师的预令 应以提前半拍或 一 拍为宜,需要 注意的是这只是 一 般意义上而言 的.教师需要根 天 巍 莹 据教材和教育情境的具体情况灵活调整.如幼 儿需要进行转换的内容较难,所需准备的时间 就要长些,教师做预令的时间也要相应延长,反 之,则短些;另外,新授课时,幼儿对所学内容尚 处于陌生的状态,教师给予的预令时间需要长 些,随着幼儿熟悉程度的增加,预令时间则可以 适当缩短,甚至可以取消. 2,预令的动作要大小适度 在音乐中,一个乐句就像人们日常说的一 句话,表达的是一个相对完整的意思.如果幼儿 需要在乐句内部进行状态转换时,教师预令的 动作幅度需相对小一些,平稳些,否则,就会破 坏乐句的整体感觉,给幼儿的理解带来不必要 的干扰.如果幼儿进行乐句间的转换时,教师做 预令动作的幅度需相对大一些,明显些,应具有 起伏感.有起伏感的动作,不仅可以达到提示 的目的,而且还会使幼儿从视觉上感受到乐句 的起始,从而逐渐地建立起乐句感. 3.预令的节奏要松紧相宜 教师的预令使幼儿的注意力集中,脑神经 兴奋.然而,如果兴奋时间过长,则较易使幼儿 感到疲劳,使大脑转人抑制状态.因此,教师需 要掌握好节奏,使预令有紧有松,让幼儿在适 宜的唤醒状态下投人学习. 4.把预令(教师教的策略)转化为幼儿学的策 略 预令是教师运用教学策略帮助幼儿学习. 对于幼儿的学习来说,这样的学习方式属于外 部指导下的学习.教学策略使用的真正目的是 为了将教师教的策略转化为幼儿学的策 略.教师可以采用提问的方式,帮助幼儿将预令 转化为自己学的策略.如大班音乐游戏《卷炮 仗》中,教师每次在前后动作转换的时候,都会 做一个提臀踮脚的动作,做了两遍游戏后,教 师一边做提臀踮脚的动作一边问幼儿:老师 为什么要在两个动作变化的时候做这个动作 呀?有的小朋友说:是为了告诉我们动作要变 匝呈熬直 了.有的小朋友 说:提醒我们后 面的动作和前面 不一样了.还有 的小朋友说:是 让我们做好准 备.教师又问 道:下次小朋友 一 看到老师做这 个动作,就要怎 么样?小朋友 说:赶紧做好准 备.变动作. 口南京师范大学教育科学学院 恰当使用音乐教学活动中的一预令～