材料教学，让历史课堂更加有效.docVIP

精品论文 参考文献 材料教学，让历史课堂更加有效 李家平　江苏南京市秦淮中学　211100 　　教科书由于篇幅的限制不可能收纳太多的历史资料，故教科书基本上是对历史轮廓的描绘。通过教科书的阅读，学生往往是只知其一，不知其二。而如果老师的教学又是照本宣科，就难免会使本来生动有趣的历史变得枯燥无味和艰涩难懂了。所以，要发挥历史学科的功能作用，历史教师必须克服历史教科书的局限性，发挥主观能动性，根据国家课程标准，积极挖掘课程资源，而不局限于教科书。 　　案例一：在人教版第三单元第一课《英国君主立宪制的确立》一课中，教材叙述《权利法案》颁布的意义时写到：“……议会的权力日益超过国王的权力，国王开始逐渐处于“统而不治”的地位，英国的君主立宪制确立起来。”这里学生往往认为就是《权利法案》的颁布使得国王处于统而不治的地位，而不知《权利法案》颁布后，国王尽管权力受到议会的很大约束，但仍然保留了行政权，直到责任内阁制的确立，国王不再主持内阁会议，才逐渐淡出政治舞台，至此，英国的君主立宪制才基本确立。对于教材编写者特意写下的“逐渐”二字的玄机学生不能参透。当然要求学生理解此处的“逐渐”二字，无疑是对学生的苛求。因此，教师在此处的教学设计中就要进行针对性的课堂设计和材料补充。笔者在此处尝试如下设计： 　　首先组织学生自主阅读课本学思之窗中《权利法案》主要条款的内容，分析国王的哪些权力受到议会限制。学生通过交流与补充，得出国王的立法权、财政权、军事权受到限制。由此不难得出议会的权力日益超过国王的权力，但教材接着说到国王开始逐渐处于“统而不治”的地位。于是，笔者疑惑的问学生，教材此处为何要加上“逐渐”二字呢？学生陷入思考。等待片刻后，接着引导《权利法案》颁布后，国王是否还保留什么权力？学生七嘴八舌地开始议论起来，最后发现国王此时还保留行政权。接着总结：可见，当时国王的权力并没有被完全剥夺，教材在此处加上“逐渐”二字，是严谨的体现，应引起同学们的重视和学习。那么，英国国王又是何时开始淡出英国政坛的？看责任内阁制的形成…… 　　此处对于学生最大的疑点在于，国王一直主持内阁会议，为什么后来就不参加内阁会议了？教材没有补充相关资料，学生自然不能理解，而在考试中确会时有出现。笔者以为这种题型的命制恰恰体现了新材料新情境的要求，有利于新课程改革的实施和素质教育的开展。然而这项衔接工作就要求老师来做。也唯有如此，才能满足学生的好奇心，激发学习的兴趣，否则就不能怨学生不喜欢历史。 笔者在此处吊足了学生的胃口之后，提供了一组材料： 　　材料一：“安妮女王为了保证行政事务的正常运作，让议会中占据多数席位的政党组阁，开创了内阁与多数党一致的先例，增强了议会的行政权，后逐渐形成惯例”。 　　材料二：“光荣革命”后的一段时间里，国王仍能独立行使行政权。……此时的君主立宪政体仍显粗糙。……（汉诺威王朝的）乔治一世和乔治二世来自德意志，不谙英国事务，很少出席内阁会议。时间一长，国王不出席内阁会议便也成了惯例。而且，从1714年之后，乔治一世再也没有否决过内阁会议的决定，事实上放弃了对行政权的控制。这祥，内阁会议先就政事作出决定，然后提交国王认可。如此，一个对议会负责的内阁政府形成了。 　　通过材料的阅读和分析，学生了解到在后《权利法案》时代，国王和议会的交锋中，国王的权力在进一步萎缩，议会的多数党领袖即首相逐渐把握了国家的行政权，国王处于“统而不治”的地位才基本形成。至于汉诺威王朝这个看似偶然的因素也有其必然的宿命。后来的乔治三世干预国政带来的危机就是最好的例证。学生认识到在工业文明呼唤民主的浪潮下，中世纪的君主专制退出历史的舞台是不可阻挡的潮流，在这个过程中，英国的政治演变以妥协的智慧、温和的方式、微小的代价取得了瞩目的成果。 　　案例二：再如第四单元《新民主主义革命的崛起》中，讲到五四运动的导火线，巴黎和会中国外交失败，即英美等列强将德国在山东的利权转让给日本，而北洋政府竟然准备在和约上签字。消息传来，举国悲痛，强烈反对，学生走上街头游行示威，揭开了五四运动的序幕。如果仅此介绍，学生只知列强可恨，北洋政府无能，从而留下很多疑点，不能真正的认识这段历史。另外，中国作为一战的战胜国一方，且不说分到什么好处，但又怎能受到如此待遇，而北洋政府还竟然准备在此丧权辱国、欺人太甚的无耻和约上签字？不能不让人觉得蹊跷，个中必有隐情。通过分析，学生的思??被调动起来，求知的欲望增强。此时，再提供相关史料，让史实来说话。 　　笔者结合郭谦教授的论述，补充北洋政府向日本借款解决财政危机，出卖国家利益的史实，同时补充日本与英美等国达成的丑陋交易。如英国承认日本在山东的利益，日本承认英国在长江以南的利益。如此，学生自然理解巴黎和会是一场帝国主义的分赃会议，中国的落后和政府的腐败不可能改变我们作为被宰