构建初中英语课堂有效教学的实践.docVIP

精品论文 参考文献 构建初中英语课堂有效教学的实践 李知音（富阳市场口镇中学，浙江 富阳 311400） 一、什么是有效课堂 　　所谓有效课堂，就是在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学任务，达到比较理想化的教学目标，使教学效益获得最优化的课堂教学，学习者与传授者双方都能获得最大的进步与发展。有效课堂的达成与一定教学策略是分不开的，而英语作为实践性很强的学科，其教学策略更有其独特性。 　　英语学习的最终目的是为交际服务的，是沟通、交流、获得信息的工具。因此在英语课堂教学中，判断其是否有效就看其是否达成传授者所预定的教学目标，学习者是否能够掌握既定的教学目标及达到一定程度的运用。 　 二、英语课堂中存在的问题 　　1．课堂教学信息的传递缺少师生互动 　　现在大多数的英语课堂基本上还拘泥于对教材信息的传递，相对能激发学生想像力与创造力和发展学生思维的课堂教学还较少。课堂中有时缺乏积极有效的师生互动，还有的是部分课时中过于注重讲授知识，没有精讲精练，也就没有更好地处理讲与练的关系，忽视对学生的基础及能力的发挥，导致教学不合拍。 　　2．教材的处理没能与学生需求相吻合 　　英语课堂教学不能针对学生的实际，不能从学生的实际情况出发，缺乏“备学生”这一重要的环节。对教材的处理仍然拘泥于教材的内容，没有进行很好的取舍、整合、拓展及必要的加深，课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识、难点、重点的渗透及巩固，学生的原有知识不能得到及时、适时的活化。 　　3．出现的学习内容掩盖了学生的主体地位 　　课堂教学过程中教学内容的呈现密度设置不够合理，学生在课堂上参与机会少，留给学生消化整合的时间也过少，学生是学习的主体地位被掩盖。教师在课堂上缺乏适时的、给学生以恰如其分的评价，不能及时获悉学生个体在课堂上的学习进程和学习状况。 　　三、构建有效初中英语课堂教学策略 　　根据笔者的教学经验，在英语课堂中必须处理好以下几个问题，才能构建理想的英语课堂。 1.围绕教学目标，灵活处理教学中的衍生问题 教师在教学目标制定时，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标。教学应让学生在课堂上体验英语，了解基础的语法现象，也要注重听说读写能力的培养，理解语法的功能作用，正确使用语法。教师在课堂上要及时调整自己的教学目标，但是不能阻止学生语言的发展。 例如，在七年级的教材中有一谈论Whatrsquo;s your favourite subject?中的教学目标之一是让学生能用句型“Whatrsquo;s your favorite ?”询问他人的喜好。当教师让学生用上述句型操练时，有学生提出的问题是：“What is your favorite food?”教师就不能简单地拘泥于科目这一话题，这样只会让学生机械地重复。相反，教师应该对学生的What is your favorite fruit?做出适时的回答：My favorite food is rice.因为课堂是动态的，教师要及时捕捉和利用这些生成性的课堂教学资源，拓展课本的教学内容，达成教学目标，从而使英语教学生活化。 2.活跃课堂气氛，慎用不恰当的激励方式 　　在英语课上，教师采用的方法要符合学生的认知规律和心理特征，要调动学生的积极性，激发学生的学习乐趣与欲望，让学生在体验中学习英语，提倡合作学习。 　　例如，在七年级下的教材中，有一话题是谈论How to keep healthy.教师就不能采用班级中的学生造这样的句子：“A is so fat that he canrsquo;t eat too much.”因为被形容为so fat的学生会有心理负担，从而会影响到整节课的听课效果，也有可能引来其它同学的嘲笑。课堂教学应该根据学生的心理和生理特点，通过多种形式激发和培养学生的学习兴趣，优化教学过程和教学方法。 　　3.课堂评价要言辞恳切，切忌空洞口号 　　在英语课堂教学中，教师要合理有效地运用评价手段，及时收集教与学的信息，调整教与学的方式，通过评价来促进学生学习。笔者在听课时发现，每当学生正确回答问题后，授课教师总是带领学生齐声喊道：Wonderful,wonderful!!这样的评价在一节课中出现了7次，使人难以接受。这样的评价口号听起来声音洪亮，整齐划一，但是这样的赞扬是否发自学生内心？能否引起学生情感的共鸣？能否起到应有的教学效果？这样的课堂评价用语简单化、格式化，反复使用就会使学生感觉乏味枯燥，从而失去学习兴趣。新课标提倡评价要保护学生的自尊心，体现尊重和赏识，教师要积极引导学生进行小组评价、互评以及自我评价。评价既要关注学生知识差异，也要关注学生情感差异，更要