构建初中英语课堂绿色生命的有效途径.docVIP

精品论文 参考文献 构建初中英语课堂绿色生命的有效途径 熊 凌 （邯郸市第二十五中学 河北 邯郸 056000） 　　新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但是在很多老师的教学观念中，“教”是中心，教师是主角，过于注重教师的表演，而忽略了学生的感受和尊严，忽视了课堂的情感活动，台下的学生成了仰望、观赏的观众。如何站在让学生快乐学习、享受学习的基础上去唤醒学生发现自己、发展自己，激发学生对英语的热爱，提高学生的生存质量和生命质量，从而构建绿色生命课堂，对我们广大英语教师而言就显得尤为重要。 　　激发学生的阅读兴趣是构建初中英语绿色生命课堂的基础所谓“绿色生命课堂”，就是在英语课堂教学过程中，让每一个学生在英语课堂上都能诗意地活着，让英语课堂成为生命发展的摇篮。我们追求的绿色生命课堂就是把每一个师生共同参与的课堂看成师生人生中的一段重要生命经历，在课堂中关注作为生命整体的学生，关注学生生命成长。在这样的绿色课堂中通过多向、多种类型交流、反馈，引导学生积极地全身心地投入，师生共同在课堂中感受生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足。一句话就是让英语课堂成为创造充满生命力的课堂。而构建英语绿色生命课堂的首要任务就是激发学生的阅读兴趣。兴趣与学习的关系非常密切，只要有兴趣，学生就不会觉得学习是一件乏味之事。通过教师的激趣，学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣，日久天长，学生就会逐渐形成对学习的“持久兴趣”。持久兴趣愈浓，学习动机就愈强，努力程度也会愈高，从而彻底消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感，在愉快的感受中做学习的主人，满怀信心地进取、向上。然而激发学生的阅读兴趣首先要求教师本身充满激情，一个没有激情的英语教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习呢？构建“绿色生命课堂”，就要求教师在每节课上，都要调整自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程中的第一情感因素，把自己对于课文、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、自己的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”。 　　激活学生的发现欲望是构建英语绿色生命课堂的关键学生是学习的主体，让学生参与课堂教学，如教学前让学生参与确定学习目标学习进度和评价目标；学习文本过程中，让学生走进作者的内心世界，探寻作者写作的动机和缘由，欣赏文本中写作的背景；鼓励学生积极思考，能发现问题并在解决问题中形成一种品质，教学中实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供发现问题、学习问题、探究问题、体验问题成功解决的绿色机会。教师在课堂上对学生做到“四个鼓励”，即鼓励质疑问难，鼓励独立思考，鼓励讨论争辩，鼓励标新立异通过鼓励，促进学生的质疑与反思能力的提升，帮助学生真正地学会学习。如我在教七年级Unit3Letrsquo;s celebratReading部分就让学生了解文章背景，让他们自己制订学习目标、学习过程、学习评价。老师只做一个引导者，我说：“I knowsome festivals in China and some festivals iwest.Do you know Halloween？What do people do on Halloween？”学生非常兴奋地向文本要答案，又联系文章的背景，展开激烈的讨论。学生学得积极主动就是因为他们产生了发现的欲望。 　　激扬学生的内在个性是构建语文绿色生命课堂的本质在教与学的关系中，师生之间是平等的“我—你”关系，课堂是师生共同活动，唤醒潜能的时空。双方相互尊重，相互信任真诚交往，共同探求真理，交流人生体验教师在课堂中要主动地把自己的地位“降下来，把学生的地位“升”上去，让学生展示自己在课堂中的主体地位，点燃学生智慧的火把。绿色生命课堂要求教师体现“尊重”“启迪”“激励”的引导作用，在教学过程中激发学生主动参与和自主探究，让学生学会学习，在主动参与中自主发展自己的生命。绿色生命课堂提倡尊重学生发展过程中的心理需求和独特个性，即尊重学生的人格和主观能动性，承认学生的个体差异注重因材施教，使每个学生都能积极、主动地开展学习，促进学生在原有的基础上得到自主发展、和谐发展。我们在教学中尝试采用“角色互换”体验方式来提高学生参与课堂活动的主动性，使其成为课堂的“主人”。绿色生命课堂也是一个微观的生态系统，当教师、学生、教材、环境等一切生态因子之间有机组合与协调运动，形成一种动态平衡关系，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，保证教学信息流动在课堂中畅通无阻，让信息能通达每一个学生，学生就能在不知不觉中实现个性的持续发展。 　　激起学生的生命潜能是构建英语绿色生命课堂的灵魂绿色，是生命之色、生命之源，也是教育之色、教育之源。课堂是师生生命不可重复的体验，流淌最精彩的生命激情。