构建化学高效复习的沃土.docVIP

精品论文 参考文献 构建化学高效复习的沃土 摘要：复习是学生学习生活中必不可少的一部分，对学习效果的好坏起着很重要的作用。教师在教学中应注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，让学生主动地复习，激发学生复习的积极性。作为教师，引导学生复习的方法会因人而异，各有不同。笔者在引导学生复习时，采取了典型例题引导法。收到了不错的效果。 关键词：复习；主动学习；典型例题 复习是学生学习生活中必不可少的一部分，对学习效果的好坏起着很重要的作用。教师在教学中应注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，让学生主动地复习，激发学生复习的积极性，才能使复习效果明显。作为教师，引导学生复习的方法会因人而异，各有不同。笔者在引导学生复习时，采取了典型例题引导法，通过试题与知识点之间的桥梁，拓展学生运用知识的能力。 一、巧用试题，引导学生主动复习 在引导学生主动复习方面，应充分利用教师的主导地位，通过典型例题科学设置问题，引导学生提出问题，鼓励与鞭策并举，让学生一起参与复习主干知识，促进智力因素与非智力因素的协调发展。选择例题时，关键是要认清一节课复习的主题是什么？能不能通过所选例题把所要复习的知识点都讲清讲透。 例如，在复习元素周期表、元素周期律的知识时，笔者选择了如下例题： 短周期元素W、X、Y和Z的原子序数依次增大。元素W是制备一种高效电池的重要材料，X原子的最外层电子数是内层电子数的2倍，元素Y是地壳中含量最丰富的金属元素；Z原子的最外层电子数是其电子层数的2倍。下列说法错误的是( )。 A．元素W、X的氯化物中，各原子均满足8电子的稳定结构 B．元素X与氢形成的原子比为1：1的化合物有很多种 C．元素Y的单质与氢氧化钠溶液或盐酸反应均有氢气生成 D．元素Z可与元素X形成共价化合物XZ2 通过该例题的讲解，可以复习的知识点主要有：(1)前20号元素中，具有特殊核外电子排布的元素有哪些？(2)常见短周期元素构成的单质和化合物的性质(引导学生回??、总结)；(3)常见短周期元素的单质及其化合物的特性(引导学生回忆、总结，最后将知识点以投影的形式呈现)。 另外，通过该题的解答，还可以引导学生去分析、反思，进一步掌握元素型推断题的解题方法。掌握此类推断题的常见“题眼”，如原子半径大小、化合价、化合物的表达形式等等。 二、巧用试题，拓展学生的思维能力 复习的目的就是有针对性地对所学知识进行查漏补缺，对学习的弱项进行强化，所以针对各种题型解题方法的复习，是一个必不可少的环节。对于不同类型的试题，解题方法也不尽相同，选用试题进行复习时，选题的角度和方法也不相同。以信息题为例，在复习时要注意结合典型例题，引导学生对题目所提供的材料进行归纳、提炼和概括，最大限度地提取对解题有用的信息；要加强学生对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，挖出隐含条件，从而抓住本质进行思考的能力。例如： 将NaCl溶液滴在一块光亮清洁的铁板表面上，一段时间后发现液滴覆盖的圆周中心区(a)已被腐蚀而变暗；在液滴外沿出现棕色铁锈环(b)，如图所示。导致该现象的主要原因是液滴之下氧气含量比边缘少。下列说法正确的是( )。 A．液滴中的Cl―由a区向b区迁移 B．液滴边缘是正极区，发生的电极反应为：O2+2H2O+4e－=4OH－ C．液滴下的Fe因发生还原反应而被腐蚀，生成的Fe2+由a区向b区迁移，与b区的OH―形成Fe(OH)2，进一步氧化、脱水形成铁锈 D．若改用嵌有一铜螺丝钉的铁板，在铜铁接触处滴加NaCl溶液，则负极发生的电极反应为Cu－2e－=Cu2＋ 该题实质上是考查电化学内容中金属吸氧腐蚀的原理。但题目以学生没有见过的新信息给出，好多学生容易被这陌生的信息给“吓住”，而不知道如何下手解答。其实，这类试题的解答，一方面要求学生对电化学知识熟练掌握，能知道金属吸氧腐蚀的本质原因；另一方面就是提取信息的能力，要求学生能透过现象明确题目的本质意思。在复习时，笔者选取该例题，并引导学生逐字逐句地理解题目信息，让学生分析试题中“变暗”、“外沿棕色铁锈环”等词背后隐藏的电化学知识，并联系已经学过的吸氧腐蚀知识，分析出题给反应过程“液滴覆盖之下的氧气含量少，a区为负极，发生反应：Fe－2e－=Fe2＋；液滴边缘是正极区，O2得电子，发生还原反应，Cl－由b区向a区迁移”。 通过该题的解答，既可以引导学生复习电