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精品论文 参考文献 构建自主课堂 促进高效学习 ——英语高效课堂探究 　　沈 涛 新沂市第八中学 　　当前，新课程以促进学生主动发展为本的理念已得到普遍认同，但在教学实践中，浅尝辄止的探究活动、流于形式的合作交流，往往导致学习效率低下。面对课时少、内容多的现实，构建高效课堂，已成为深化课程改革普遍被关注的问题。本组认为，高效课堂的标志是学生高效率学习，促进学生高效学习应成为课堂教学设计的目标追求。近年来，笔者探索和构建了“三段九环节”课堂教学策略，在提高课堂教学效益、促进学生高效学习方面，取得了明显成效：学生学习热情高涨、个性得到充分张扬、综合素质明显提高，课堂教学低耗高效，并有效地促进了教师的专业成长。 　　一、 “三段九环节”教学策略的内涵 　　“三段九环节”教学策略在课堂教学环节上分为：回顾知识、巩固深化，互助合作、学习新知，学情检测、分层评价三个阶段，其中第一阶段分为生生互查和教师抽查两个环节；第二阶段分为激趣导入、自主感悟、合作探究、展示交流和总结拓展五个环节；第三阶段分为自测互评和补偿巩固两个环节，共九个环节。该策略主要体现一个理念和三个特色：一个理念是以“促进学生主动发展”为核心；三个特色：一是减少教师讲授时间，落实“三讲三不讲”原则（讲易混点、讲易错点、讲易漏点，学生自己会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不讲），实现每一个教学环节的优质高效；二是课堂教学体现“四个还给”，把学习的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，把思考的空间还给学生，把参与的过程还给学生。三是充分体现自主、互动，让学生自主学习，独立思考、探究，充分展现自我，通过组内互动、组间互动、师生互动共同达成目标。 　　二、 双色导学案为高效铺垫 　　本人将传统教学的学案、教案、作业“一体化”，师生共用一份导学案，导学案的形成大致经历两个步骤：第一步是备课组集思广益“初备”，该过程突出解决以下两个问题； 　　1. 老师明确这节课让学生获得什么，获得多少？ 　　教师依据课程标准??据学生实际灵活确定教学目标，教师不仅清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才有可操作性和可检测性，如学习英语单词，就不能笼统的说要学会本课的16个英语单词。什么叫“学会”？按照课程标准的要求，有的单词要“四会”（听说读写），有的单词要“三会”（听说读），教师在学案上明确地告诉学生，哪几个要过到“四会”，哪几个要达到“三会”要求，在下课前要根据这个目标来检测学生。 　　2. 让学生用多少时间获得？ 　　课堂效率是与时间挂钩的，离开时间就无所谓效率高低，高效课堂是向45分钟要效率，每节课的教学目标都应是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任务，有的教师说我这节课的任务还需要课后两个小时或几个小时的家庭作业才能完成，那就不是当堂达标，而是加重了学生的课外负担，我们尝试采用 “课前无预习，课后无书面作业”，做到把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生。明确要求：1. 不布置课下书面作业，不在课下发成套书面试题。2. 推行课堂教学作业当堂完成制度。做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合，当堂训练”。突出体现“学一点、记一点、会一点，”知识当堂消化的原则。3. 自习课上，提倡学生进行“自助餐”式学习。学生根据自己的学习情况，可以选择想要补充学习的科目，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自己定，不受教师干涉。当然，课前没有预习任务不等于不让学生预习，只是不硬性给学生布置预习作业，课堂教学上不检查预习结果。课后不布置作业不等于学生课后不学习，而是不留与课本直接相关的书面作业，如自习课，学生可根据自己的学习情况，自由选择预习或复习的内容，老师不给学生硬性规定书面作业。第二步是：教师以导学案为基本框架，在此基础上根据学生及教材的具体实际进行双色笔个性备课，其中第一色一般用篮笔，是教师在导学案上自主备课，第二色是在课堂教学结束后，教师对课堂中师生活动与预设不一致的地方及课堂学习中产生的新知识进行二次补充备课，同时填写教学反思，一般用红色笔书写，补充备课是对教案的进一步完善和充实，对教师提高教学水平有重要意义。 　　三、 三段九环落实自主、高效 　　第一阶段：回顾知识，巩固深化 　　本环节的目的是通过快速回顾上节课的内容,帮助学生再现、巩固已学知识,增强解决问题的能力。其中知识点主要是上节课的重难点、考点及易错点，课堂教学中,对于知识点的复习回扣,采用了小组成员自查、组长督促的学习方法,各学习小组成员在组长的督促下,结合学案中所列知识点自我回顾并做好标记,组长选择个别成员进行检查。巩固训练题则要求学生独立限时完成,组长检查纠正，教师巡回抽查指导，各组代表交流展示本组的做题情况以及存在的疑难问题。然后全班互动,教师点拨，最后规范答案共