构建“和谐高效思维对话”型课堂建设.docVIP

精品论文 参考文献 构建“和谐高效思维对话”型课堂建设 王金萍　山东省牟平第一中学　264100 “和谐高效思维对话”型课堂建设是烟台市教科院在准确把握国内外教学改革动向、认真总结区域教学改革经验教训、深入调查现实教学改革种种问题的基础上，创造性地提出的教学改革总体思路。我们学校也组织教师认真学习和推广了“和谐高效思维对话”型新课堂建设的指示精神和理论文章。我积极地参加了学校组织的培训，在课堂中充分遵循着“以学生为主体，先学后教，以学定教”的教育理念来创造性地开展信息技术教学。 以学生为主体、先学后教，以学定教：学校在深入学习“和谐高效思维对话”型课堂建设的相关理论后，为我们提出了新的教学理念，那就是以学生为主体，先学后教，以学定教。在信息技术课堂中，我是这样做的。 一、问题引领 每堂信息技术的新授课，我都会认真备课，从本节课的教学内容中找到符合学生认知水平和思维习惯的问题，问题引路，让学生自己带着疑问去自主学习，探究新的内容。如在讲到第二章第二节“获取网络信息的策略与技巧”时，正好是农历的仲秋前，于是，让学生带着对仲秋传说的疑问去网络中查询相关的知识，在这节课中，我设的第二个问题是“七月流火”表示天热还是天凉？这两个问题都能激发出学生的学习兴趣，很好地实现了问题引领的效果。 二、合作探究 合作探究是课堂中不可缺少的环节，这个环节也是对问题引领的延伸。信息技术课不同于其他的科目，学生对信息技术技能掌握的水平参差不齐，在学习过程中，遇到些问题，我首先会让学生自己探究，如果在自主学习时遇到个人不能解决的问题，这时合作探究就是一个很好的学习方法，让学生互相讨论，共同探究，找到问题的答案。当然，在这个过程中，作为教师，我们要把握好问题的难易程度，对于那些学生都“跳”起来了还是够不着的问题，是不宜合作探究的。 三、成果展示 信息技术课中的成果展示更直观。在上“获取网络信息的策略与技巧”时，经过问题引领和合作探究后，教师给出新的知识点，学生动手实践后，我又给学生设置了一些网络查询的问题来让学生分组抢答，答得多的组获胜，而这个过程也是成果展示的过程。当然，成果展示还有其他的很多形式，比如我会让学生在学完第一章后写出“对信息的认识”的报告，在第二章学完后，让学生设计一个旅行计划，包括根据旅行需求、旅行目的、兴趣爱好等计划好整条路线、计算各项费用等。实践证明，成果展示是学好信息技术、保证信息技术课堂效果的一个重要方法。 四、总结归纳 每节课后，我都会让学生对本节内容进行归纳总结，在学生归纳过程中，始终坚持以学生为主体，尊重学生的思路，即使有时学生总结得有欠缺，仍可以让其他学生进行补充，而教师只是在适当时对学生总结进行点拨，从而达到“在对话的基础上自主生成”的目的。 五、拓展延伸 在学好课本上的知识点后，适当的拓展延伸会让学生对所学知识能更好地理解和掌握。比如，我在讲到“获取网络信息的策略与技巧”时，学生对查询网络信息的原理是非常好奇的，利用这点，我在拓展延伸时让他们从网络中查询“网络蜘蛛”，从而更深入地理解网上信息的获取和查询的真谛。 这种课型，既有学生的自主探究，又有学生之??的合作学习，同时还体现了民主、和谐、平等的新型师生关系。教师把学生看作是平等的，逐步由“课堂的独裁者”转变为“平等中的首席”，尊重学生的个性发展，才能真正实现课堂中的高效。 目前，我校的创建“和谐高效思维对话”型课堂正开展得如火如荼，以此为契机，通过更深入地学习“和谐高效思维对话”型课堂建设的理论和文章，博采众长，把信息技术课上得更好，让信息技术课改革取得更大的成效。