构建“自主·合作·创新”课堂教学模式的策略.docVIP

精品论文 参考文献 构建“自主·合作·创新”课堂教学模式的策略 余　玲　江苏南京市临江高级中学　211102 　　在当前全面推进素质教育的进程中，一种新的教育理论和模式——“创新教育”正成为当代教育改革的主旋律。创新是教学艺术的本质，创造教育是培育具有创新精神、挑战能力及丰富知识结构的具有时代活力的人才，不是培养模仿前人、照搬经验的机械性人才。 　　一、“自主middot;合作middot;创新”的课堂教学模式 　　生物课堂 “自主middot;合作middot;创新” 基本教学模式如下： 　　教师起主导作用：提出问题rarr;设计问题rarr;组织讨论rarr;精讲归纳rarr;综合训练。 　　学生起主体作用：明确问题rarr;主动探究rarr;合作解疑rarr;自我总结rarr;运用创新。 　　在这种模式下，教师的引导、启发、点拨、解惑与学生的自学、讨论、??辨、训练的有机结合充分体现了老师的主导作用和学生的主体地位，实现了教学相长。这正是新课程改革的精髓所在。 　　二、“自主middot;合作middot;创新”的课堂教学模式的实施策略 　　1.展示目标，明确目标。 　　教师可用投影片展示每节课的教学目标，让学生明确这节课对教材中的知识内容哪些需要理解、哪些还需要进一步应用。这样学生便可有目的地主动循标进行学习，而不致于盲目和被动地去接受知识。 　　2.设计问题，主动探索。 　　当学生明确目标后，便可以自己看书学习，但不足之处是学生往往抓不住重点。为此，教师可精心设计一些问题，如编制《阅读与思考》来帮助学生有兴趣地自学教材。这样，能让学生在自学过程中自己提出学习重点、难点，主动探索问题的答案。 　　3.组织讨论，合作解疑。 　　教师可将搜集到的学生自学中未能解决的疑难问题提出来，让全班学生共同讨论。教师组织学生讨论，可采取同桌两同学相互议疑，也可采取前后两桌四位同学进行小组讨论，还可采取以相邻的几张课桌相对排放，通过小组的交流讨论，相互启发，合作解疑，取长补短，共同认识，共同提高。 　　4.精讲归纳，自我总结。 　　教师要对学生在独立自学和合作讨论中的一些难以解决的共同性的问题作精讲和点拔。精讲时要语言精练，讲思路，讲方法，讲重点和难点，要使学生从中解除迷惑、领悟道理、发展思辨能力。 通过对重点内容的精讲以及疑难问题的分析归纳，能使学生在理解教材内容的基础上，提高分析和解决问题的能力。 　　5.综合训练，运用创新。 　　一堂课学生所学知识有其内在的必然联系，教师要积极训练学生参与课堂小结，明确重点和难点，并对知识的各种联系进行综合，使学生获得完整的知识体系，这样也有利于学生聚合思维的培养。 　　三、“自主middot;合作middot;创新”的课堂教学模式的实施实例 　　“植物对水分的吸收和利用”教学片段。 　　教师：老师给大家提供了这样的一些材料：长、方、高都是n厘米的马铃薯块，一些容积相同的量筒，清水、30%的蔗糖溶液、玻璃铅笔、指尺，请根据材料设计一个实验来探究细胞吸、失水的浓度条件。请写出实验设计的步骤和预测实验结果。 　　（学生活动：设计实验方案） 　　教师：下面请各小组介绍你们的实验方案。 　　小组一：取两个量筒，分别标上1号和2号，然后量取等量的清水和蔗糖溶液，再取两个体积相等的马铃薯块，分别放入1号和2号量筒中，过一段时间后取出马铃薯，可以看到1号量筒与2号量筒的液面是不等的。我们的预测是蔗糖溶液的液面比清水的液面高。 　　教师：这个小组是通过观察量筒液面的变化来设计实验。 　　小组二：我们的实验步骤跟第一组一样，但最后观察的不是两个量筒的液面，而是比较取出来时马铃薯的体积。实验预测为：从清水中取出的马铃薯体积增加，从蔗糖溶液中取出的马铃薯体积减少。 　　教师：这个小组是通过测量马铃薯的体积变化来设计实验。 　　小组三：也可以先把马铃薯放入30%的蔗糖溶液中，一段时间后取出马铃薯，用手感受马铃薯的硬度变化；再把马铃薯放入相同体积的清水中浸泡一段时间后取出，比较马铃薯前后硬度的变化。我们预测的结果是：从蔗糖溶液中取出的马铃薯比较软；相反，从清水中取出的马铃薯比较硬。 　　教师：这种方法也很好，不过误差可能比较大。 　　教师：刚才还有一些同学是用表格的形式来设计实验，这也是非常好的一种思维方法。老师欣慰的是，我们的同学想到了很多巧妙的方法来设计自己的实验，并且都有比较严谨的科学性。 　　在本节课上，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的组织者和引导者。让学生亲历实验、设计实验，放飞学生的思维，使学生在做中学、在做中想，使学生成为了知识的主动建构者。 　　四、“自主middot;合作middot;创新”的课堂教学模式的实施效果 　　通过近两年来的教学实践，我们的生物课堂教学逐步形成了这种在教师主导下以学生为主