构建“自主学习型小学语文生态课堂”的感悟.docVIP

精品论文 参考文献 构建“自主学习型小学语文生态课堂”的感悟 苏州工业园区青剑湖学校 　　论文摘要： 　　传统的生态就是指生物与生物、生物与环境之间的关系。语文生态课堂作为一种新的语文课堂形式，对传统的课堂有继承，同时也有自己的引申，主要强调了学生与课堂环境、学生与学生、学生与教师之间的关系。语文生态课堂的特征表现为教学环境的生态化、教学要素的生命化、教学活动的交往互动性。 　　关键词： 　　教育生态学是一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，它是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展趋势和方向的学科。教育生态学运用了信息论、控制论、系统论等科学的方法，从结构和功能上分析和研究一定的教育生态系统，探讨寻求能够发挥??佳功能的合理结构及其最优化教育生态结构和功能规律。通过物质、能量、信息流动促使教育生态系统处于动态平衡，使其从平衡到不平衡再到新的平衡过程中不断发展变化。 　　教育生态在结构上可以分为宏观生态和微观生态，前者主要是研究一个国家领域内的教育系统的问题，后者主要是研究学校、教室、课堂、教学设备、课程等对教学活动开展和学生身心发展有直接影响的微观问题。 　　一、语文生态课堂的内涵 　　《语文课程标准》指出语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极提倡自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程”。从教育生态学来看，语文生态课堂是一个由学生、教师、教学内容、教学生态环境等生态因素共同作用、相互联系、相互影响的生态系统。在课堂中，知识、情感态度、道德、技能等的传递和发展过程是一种信息流动过程，它等同于生态系统中物质、能量、信息的流动和转化过程。在语文课堂生态系统的运行过程中，重视师生生态主体与文本之间的交流，透视文本生命以引起共鸣，让学生有所感悟和体验，提高语文素养，在满足师生生态主体的共性和个性发展需要的同时，还要推动语文教育生态系统的可持续发展。 　　二、语文生态课堂的特征 　　1.教学环境的生态化 　　一个和谐、共生的课堂环境是师生完整生命得自由成长的前提和基础。语文生态课堂的环境包括自然、设施、时空等因素构成的物质环境，也包括人际、信息、情感等因素构成的精神环境。第一，语文生态课堂的情境是和谐自然的。第二，语文生态课堂的人际交往环境是和谐互动的。 　　2.教学要素的生命化 　　教师、学生、教学内容是课堂生态系统不可缺少的三个基本生态因素，教学方法、教学手段、教学技术等要素在教学中的作用，都服务于三个基本生态因素。语文生态课堂中三个基本因素各有其特征。从教师方面看，教学要素的生命化表现为要体现教师的智慧。从学生方面看，教学要素的生命化表现为要体现学生的生命活力。从教学内容看，教学要素的生命化表现为体现教学内容的生命性。 　　3.教学活动的交往互动性 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，因此语文教学是教师、学生、文本三者有话语权的生命对话过程，这里的“对话”并不是狭义的语言的交流，而是一种新的课堂范式，是作为语文课堂生态系统的生态因素——教师、学生、文本三者间的互动，这种互动关系主要表现为：“文本提供师生对话的资源并作为对话的直接参与者，学生和教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶”。 　　三、生态课堂的起点――“生本” 　　生态课堂是由师生、学习材料、学习方法和学习环境等多种因素组成的一个生态系统，具体表现为多样化的、和谐的、可持续发展的课堂形式。它是以学生为本的课堂，强调学生是一个具有思想、意识、情感、欲望、需求的独立存在，相对应的课堂也应该是服务于活生生的人的课堂。 　　课前，我们就应该以交流者、合作者的姿态走入学生群体，充分了解他们的经验、喜好和需求等。在此基础上，再进行科学合理的、有针对性的教学活动设计。笔者常用课前预习反馈形式了解学情，确定起点。 　　教育生态学的兴起，给一线教育工作者提供了独特的视角。徜徉其间，仿佛置身于这样一片树林：乔木撑开大伞，灌木自由结伴，花草互相衬映，鸟兽嬉戏穿梭……简单，自然，和谐共生。那么，我们究竟应该营造怎样的生态课堂呢？结合语文课堂实践谈一谈自己的看法。 　　在课堂教学环节，教师更应摆正自己的位置，当好学生发展的促进者和学习的合作者，最大限度地调动学生主动探究的积极性。教研组内一位青年教师试教《木兰从军》，其中“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功”一段，他的操作思路是这样的。自读文本――说说你从哪儿感受到木兰是一位女英雄？――你想怎样赞美花木兰？教学过程被提