树立传记类文言文教学的全局观摭谈.docVIP

精品论文 参考文献 树立传记类文言文教学的全局观摭谈 刘佳杰 摘要：本文针对传记类文言文的教与考之间存在“教考分离”的矛盾，提出了树立传记类文言文教学的全局观，并为此找到一条能够既独立于课内文言文之外的，又能循序渐进、由浅入深的指导学生学好这种文体的途径，教学的同时还注意了趣味性与实效性并重的原则。 关键词：传记类；文言文；教考分离；循序渐进 传记类文言文，在语文学科中的地位是较为独特的。从高考来说，高考各省独自命题之前，全国统考的高考中，传记类文言文几乎是文言文选文中独领风骚的题材，分省命题之后，尽管各省慢慢开始摸索着题材多样化，但是为了稳妥起见，也考虑到大部分学生的文言文基本素养，大部分省份还是选用了传记类文言文来进行考查，尤其是广东省，基本没有跳出这个命题的范畴；从教学来说，无论是全国大部分省份使用的人教版教材，还是广东特有的粤教版教材，传记类文言文却都不是文言文选文的主流，从百分比来说，甚至占10%都不到。那么，显而易见，传记类文言文的教与考之间存在着一道深深的鸿沟——“教考分离”。 那么，如何才能教好这一高考重点考查的文言选文题材呢？应该说是很多教师都在探究的问题。就目前的教学大势而言，传记类文言文的教学可以说还是并不成系统，教师们教授文言文的时候，基本上都是随文而教，高一、高二按照教材的自然顺序进行，最后到了高三的时候进行所谓的集中讲练，这种做法，比较原始粗放，其实效果并不好。笔者通过多年的教学实践，提出传记类文言文教学之全局观的概念，希望能有益于同道。 在讨论全局观之前，有一点值得提出，教好课内的文言文作品仍然是不可或缺的，不能因为任何的原因而有所忽视的。因为课内的文言文，几乎篇篇都是千古传诵的名篇，从字词句的积累来看，其中包含了绝大多数的文言词汇的典型用法，从文化传承方面来说，其中所包含的文化常识和人文精神是当代学生须臾不可缺少的。明白了这个前提，才能展开下面的讨论。 树立传记类文言文的全局观，必须对传记类文言文的特点和学生的学情有着清楚的认识，从而找到一条能够既独立于课内文言文之外的，又能循序渐进、由浅入深地指导学生学好这种文体的途径。以下谨以笔者的教学实践为例。 【基础篇】 一、文言文入门(1课时) 这个部分主要讲授文言文的来源(包括“言文分离”)以及文言文的特点“简、雅、难”，主要起到既激发学生学习兴趣又有提纲挈领的作用。 二、文言文语法(8课时) 这个部分以讲授文言文的基础语法为主，需要将高考大纲规定的“不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用”以及平时常见的“省略句、状语后置、定语后置、主谓倒装”等语法做一个综合的概述。 三、中国古代史简史(2课时) 这个部分需要讲授不是煌煌一部中国古代史，而是以“二十四史”为顺序，大致地带领大家一瞥历史的总貌，让大家树立起最基本的历史观，诸如“夏商周——秦汉——魏晋南北朝——隋唐五代——宋元明清”的时代顺序，以及各个历史时代的基本特征，如“魏晋——乱世”、“大唐——盛世强音”等。这一部分对于理科生尤为重要。 四、传记类文言文常用词汇(3课时) 这个部分需要给学生补充讲授传记类文言文出现频率最高的词汇，诸如人物品行类词汇(表人物地位、表人物个性的、表人物品行等等词汇)，又如政治类词汇(表跟皇帝有关的、表朝见的、表死亡的、跟京城有关的等等)，不一而足。其中非常值得强调的是“官职动词”，即有关官职变迁的常见动词。 【提高篇】 五、传记类文言文结构分析(3课时) 这个部分需要给学生介绍传记类文言文的结构特点。 一篇完整的传记类文章，一般来说都是模式化的： 1.介绍传主的姓字、籍贯、祖上、以及少年时代的经历以及做人品格； 2.集中笔墨用几件大事来表现这个人一生的功绩，展现传主多方面的思想品格，彰显其功过是非； 3.最后交代该传主如何去世，世人对其的评论，以及对其子孙的简要介绍； 4.有时还会在结尾补叙传主的生平逸事。 六、传记类文言文赏析(15课时) 这一部分要选取典范的传记类文言文，尤其是来自于“前四史”以及《旧唐书》、《新唐书》、《宋史》、《明史》的文章来给学生阅读，并要求大家在阅读中时刻明确以下几点。 1.人物：传记主人公是谁?什么朝代?还涉及哪些人? 　　2.官职：此类文本的人物多是官员。要搞清楚他任何职?朝中官还是地方官?几度升黜? 　　3.事件：要