第五讲 教育实验研究.ppt

教育实验研究 一、实验研究定义及相关的基本概念 实验研究：是为了阐明某种现象，合理地控制和创设一定的条件，从而验证假设、探究现象成因的一种研究方法。 常见的概念： 变量：不同的个体具有不同价值或条件的特征。 常量：是一个研究中所有个体都具体的特征或条件。 自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件。 因变量：是由自变量的变化引起研究被试行为或才有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。 无关变量（控制变量）：是与研究目标无关的非研究变量。由于它对研究结果产生影响，所以需要在研究中加以控制。 无关变量就是对研究结果没有影响的变量。 错误。 无关变量也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的所有变量。无关变量是研究者不想研究的变量，但有时侯无关变量会对因变量发生作用。因此，我们必须对无关变量进行控制。 一些教师想在学校里做一个有关班级大小对化学成绩的影响的实验。班级大小是自变量，有4种水平，分别为10-14，8-23，26-31，34-38个学生。参与研究的有4所中学，每所有8个化学班，每种水平各2个班。请问，该实验中的因变量是什么？列举出尽可能多的无关变量。 该实验的因变量是学生的化学成绩。 无关变量有1、学生自身的差异，如年龄、性别、生源地、家庭出身、家长的期望、学习习惯、化学学习动机；2、测试的时间、地点、方式；3、教师的因素，如知识、教学方法、和学生的关系；4、结果的统计计算方法，研究者对结果的解释，等。 6.前测:进行实验处理前对研究对象进行的测试 7.后测:进行实验处理后对研究对象进行的测试 8.实验组:接受实验处理的研究对象（被试） 9.对照组（控制组）:不接受实验处理的研究对象 实验组与对照组除了是否接受实验处理之外，其它的条件都应该相同。 在第一班由教师每周上1节学习方法的指导课，第二班不开展任何学习方法指导活动，一学期结束时，比较两个班学生的学业成绩和学习能力。 上述哪一个是实验组，哪一个是对照组？ 10.内在效度:因变量在多大程度上是由自变量引起的，内在效度反映了对实验样本而言实验结论的真实性程度。 11.外在效度：指实验结论的可推广程度，外在效度反映了对目标总体而实验结论的真实性程度。 内在效度高的实验，外在效度也一定高。 错误。 内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。 内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内外效度有相会互相影响。 没有信度就没有效度。 正确。 因为一个项研究不可能没有信度却有效度。如果一项研究是不可靠的，我们就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人群和条件中去。 二、“好设计”实验的标准 充分的实验控制——随机性 不加人为修饰 比较的基础 通过数据获得充足的信息 无污染的数据 无相关变量间的干扰 代表性 省力原则 三、实验研究类型 根据变量控制的严密程度，可以分为真实验、准实验。 真实验：随机抽取和分配被试，被试具有同质性；因变量、无关变量得到比较严格控制；有实验组和对照组。 准实验：被试无法进行随机取样，强调对自变量进行操纵控制，对无关变量有所控制。 准实验就是真实验。 错误。 准实验是指一个实验运用原始群体，而不能随机地安排被试进行实验处理，无法像真实验一样完全控制误差来源，只尽可能予以控制的实验。 真实验能随机分派被试，完全控制无关干扰因素，能系统地操作实验控制因素，从而使内外效度都很高的实验。 因此，准实验和真实验是不一样的。 四、实验设计 X：表示一种实验处理，即操纵的自变量水平组合。 O：表示一次观测结果。 R：表示随机分组 S：被试 G：表示组 1、真实验设计 真实验设计：因变量、无关变量得到比较严格的控制；有实验组和对照组，被试随机选择和随机分派。 实验组对照组后测设计 实验组对照组前测后测设计 所罗门四组设计 （1）实验组对照组后测设计 实验组对照组后测设计：随机化选择被试和分组；实验组接受实验处理，两组均只有后测。 基本模式：RG1 X O1 RG2 O2 （2）实验组对照组前测后测设计 实验组对照组前后测设计：随机分组；实验组接受实验处理，对照组则不给予实验处理；两组均进行前后测。 基本模式：RG1 O1 X O2 RG2 O3