主评一节课——《梅兰芳学艺》.docVIP

主评一节课——《梅兰芳学艺》 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！ ???? 首先，我向今天做课的李燕老师表示衷心的祝贺和真挚的敬意。刚才，我们的孩子在贺老师的精心组织下，阅读欣赏了梅兰芳小时候经过勤学苦练，终于成为举世闻名的京剧大师的故事，由衷感悟了梅兰芳先生那种不折不扣、锲而不舍的求知精神，懂得了勤学苦练可以弥补先天不足的至真道理。 学生的人文素养在充分的朗读、体验、思考、说话等丰富多元的语文实践活动中潜移默化地受到了情感的熏陶感染。 李老师的思想深度、文化水准、人生经验和审美水平，在轻松、活跃、和谐的教学氛围中，在富有活力和创意的师生对话中，都得到了从容的展现，给我们树立了实验小学优秀教师循循善诱地教书育人的大家风范。??? 更加可贵的事，贺老师作为文本与学生的中介，积极寻找各种方法和途径，创设了与教学内容有关的情境，预设了富有教学新意的环节，帮助、促进儿童理解和感悟；在儿童理解和感悟的过程中适时诱导，巧妙点拨，引导学生深入探究文本，成功地实践了引导学生在阅读中再创造的教师角色。这正是我们二年级组课题研究所要致力追求的理想境界，感谢贺老师今天以研讨课的方式出色地展示给大家评赏。 我们的研究课题是《低年级随文写话，提升学生人文素养的实践研究》。本课题的实践研究旨在让学生从许多文质兼美、有特色的名家名篇中吸取人类优秀文化的营养，受到高尚情操与健康审美情趣的熏陶，并自然过渡到用充满积极、乐观、热情、善良的心态去观察丰富多彩的大自然、赞美和感悟美好的学校、家庭、社会生活甚至鲜活的生命。通过随文写话实践活动的研究，促进学生对阅读知识的感知和内化，积淀情感，开启智慧，树立较强的学习、实践、创新的自信心，有引领学生“积极地发现、建构、创造”的意义，使学生在“一种被引导的创造”的 “语文学习”中全面提升语文素养。 在课堂上，引导学生深入研读文本，读懂文本，是我们顺利开展课题实践研究工作的基础和保证。基于这种思考，我们组老师在设计预案时，经过多次的钻研教材、搜集资料、专家指导、检验反思、修改完善。最后，确定了本课的教学思路； 1、以“勤学苦练”为中心，以梅兰芳的成才历程为主线，引 导学生抓住关键词语、重点句子和段落深入研读文本。这样设计的目的是，让学生对勤学苦练有真切的体验和深切的感悟，并对梅兰芳先生产生敬佩之情； 2、围绕“勤学苦练”这一主题，补充《邓亚萍成才的故事》、 课文《小鹰学飞》的练习写话、用“终于”造句的梯度说话练习和吟诵名言等内容，丰满课堂，升华主题。这一阶段，旨在通过文本向生活的延伸，让学生经历一个感悟、积累、迁移的认知过程，为学生更加深刻理解“终于”、准确运用“终于”引入了活水，学生在欣赏别人、激励自我、塑造自我的同时，提升勤学苦练、积极上进的情感。 3、把扎扎实实的语言文字训练贯穿课堂教学始终。这是学生稳步提高运用语言文字水平的主渠道，是实现语文学科人文性和工具性的载体，当然是我们顺利推进课题研究工作的关键。 具体做法是： 1、利用情境感知法，让学生产生真切的体验和深切的感悟。 “勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，但如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢？引入生活情境是帮助学生加深理解和感悟的最佳途径之一。贺老师利用课件演示文中鸽子飞翔和鱼儿游动的情境，引导学生一齐玩练眼神的游戏，让孩子们置换角色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“注视”，让学生在头脑中把语言文字还原成活生生的客观事物，设身处地体验角色情感，从而产生“苦”与“累”的真切体验；至此，再加上解读“常常”、“日子一长”、“飞翔”和“游动”等关键词语，梅兰芳“勤学苦练“的形象便在其头脑中鲜活、丰满起来。在这一直观形象、生动活化的过程中，孩子们通过实实在在的体验，领会了词义，通过真真切切的感悟，受到了情感的熏陶和感染，同时也积累了联系生活来理解课文这一宝贵的阅读经验。 2、开发资源，扩充教材，致力实现教材的例子功能。 在李老师的带领下，我们以敏锐的眼光去寻找并发现课文所蕴含的教学资源，进行二度开发，用教师的智慧去充实、丰富教材的“简”留给我们的空间，引领学生走进更宽广深远的空间。 如：适时引导学生思考：梅兰芳听到师傅的话后放弃了吗？他会怎么想？ 你们想对梅兰芳爷爷说点什么？ 课尾吟诵名言，把课堂一直唱响的主旋律推向高潮。 再如：扎实地进行语言文字的训练。 复习全文时，让学生用一、两句话说一说这篇课文主要写了什么？ 学习第一自然段时，让学生用上“因为、所以”说一说这一段都讲了什么？ 赏析“紧盯”、“注视”两词时，启发学生探究能能用“看着”替换一下，为什么？ 有层次的造句训练环节，都为学生锻炼语言表达能力搭建了平台。 这是对文本的补充和发展，让教材更厚实，让主题更鲜活，让课 堂更丰满，让学生享受 “活的语文”。 语文课堂教学是一门艺术，学科课题研究是一门