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例析预设与生成在课堂中的有机融合 【关键词】例析 预设 生成 融合 学生的需求 对话 拓展创造 【内容摘要】预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。我们在课堂上必须处理好“预设”与“生成”的关系：预以成规，生而创新。让预设和生成有机融合，使师生在“动态生成”的课堂中得到共同提高。让预设和生成在学生的需求中有机融合；让预设和生成在师生、生本的对话中有机融合；让预设和生成在拓展创造中有机融合。我们要理性地看待“预设”和“生成”的关系，预设要有弹性，有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大胆鼓励；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”。作为教师我们要有动态生成的理念，要科学而艺术地融合“预设”和“生成”。 预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。课前预设是教学规划实施的蓝本，动态生成是课堂教学的点睛之作。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设是僵死的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是构建高效课堂的关键所在。为了让我们的课堂焕发出生机，体现出生命的气息，我们在课堂上必须处理好“预设”与“生成”的关系：预以成规，生而创新。让预设和生成有机融合，使师生在“动态生成”的课堂中得到共同提高。 一、让预设和生成在学生的需求中有机融合 “学生是语文学习的主人”，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”。现以笔者执教《斑羚飞渡》课堂实录（部分）为例： 师：同学们，今天我们要到云贵高原的大山深处，去欣赏一曲悲壮之歌。下面请同学们读课文《斑羚飞渡》，并请你在书上做上适当的标记和必要的记录，读完后请谈谈你的感受。（学生读完） 师：请哪位同学谈谈你读了本文后最深的感受。 生（部分）：老师，我们能说不喜欢吗？ 师：这么有教育意义的课文，竟然有人不喜欢？不过，不喜欢当然也可以，只要你们有充分的理由和根据。再问一声，同学们喜欢吗？ 生（全体）：既喜欢又不喜欢。 师：那就请哪位同学讲讲喜欢或不喜欢的理由。 生：我喜欢，因为文章写出了老斑羚们会那么从容地走向死亡，它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路，从而铸就生命的辉煌。 生：我不喜欢这篇文章。我觉得课文后面倒数第三段“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，长长的舌头拖出嘴外，停止了吠叫”，描写不真实。 师：怎么不真实了？请说给同学和老师听听。 生：首先，猎狗是不可能被感动得失去“狗性”的，没有猎人的喝止，那些猎狗早就冲上去了，斑羚们哪会有时间组织飞渡的可能。其次，猎人们如果真正被老斑羚们的崇高举动感动的话，最好的动作是后退，远离这群斑羚，让它们都活下来，那才是真正的“良心发现”。反正猎人们已经抓不到一只斑羚了，何不两全其美呢？斑羚们获救了，动物受到保护了，人们也获得了保护野生动物的美名。我无法想通，作者为何非如此写不可。难道是作者为了自己文章的中心，歪曲生活真实故意捏造这么一个故事？ 生：好像有猫哭老鼠的嫌疑。 师：是啊，这样的文章读多了，我们的脑袋就会锈住。怪不得我们同学写作文，满纸都是“崇高”的忏悔。这位同学分析深刻，要奖励。 生：我也不喜欢。我想，斑羚群在有组织的逃亡过程中。表现出了难得的“舍已救人”的崇高觉悟，表现了难得的“以老救少”的集体主义精神，这可能吗？ 生：这是完全可能的，在《动物世界》中我看到过。 生：但是，危难时刻的斑羚群的纪律性比溃败中的军队的纪律要好得多。简直是训练有素，在危难中保持着集体性的沉着，而镰刀斑羚的伟大表现和光辉形象，就是放在我们人类最优秀的那一层次中，也是豪不逊色的！ 师：这位同学更不简单，能分析得如此深刻。这种怀疑精神，我们每一位学生最好都应该具有的。 坦白地说，在备课时笔者并没有想到学生会提到不喜欢本文，但笔者根据教学进程和学生需要的实际，及时调整了自己的教学行为，使学生在互动过程中真实、精彩地动态生成，既使学生得到富有个性、创造性地发展，又使原有预设更为丰满和完善。很好地使预设和生成在学生的需求中得到有机融合。 二、让预设和生成在师生、生本的对话中有机融合 《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当是放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关