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基于方程学习的要求，列举教学中的一个案例，体现促进学生形成符号意识或模型思想。 杜菲菲 模型思想是一种数学的基本思想，是“教学应结合具体的数学内容采用‘问题情境-----建立模型-----解释应用与拓展’的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好理解数学知识的意义。”基于方程教学的要求，结合自己教的《方程的意义》，谈谈自己的一点做法。 一、（预模过程） 创设问题情境，以学生们喜欢的压跷跷板的游戏引入。 1、出示三种形式 让学生知道第三种是出于平衡的状态。 2、出示天平 天平的左端放着2个50克的鸡蛋，右端放一个100克的砝码。问，天平现在怎样？ 生：平衡 师：这种平衡的现象能不能用一个式子表示？ 生：50×2=100 师：50×2代表什么，100呢？ 生：50×2代表鸡蛋的质量，100代表100克砝码的质量。 3、出示70克模方和90克果冰 师：平衡吗？能用式子表示吗？ 生：70﹤90 90﹥70 师：猜想，如果把天平的左边加重X克的牙签，天平会出现什么样的情况？想好以后，小组之间交流一下。 生：左低右高、 右低左高 生：70+X﹥90 70+X﹤90 70+X=90 这个过程，学生从现实的问题情境入手，这既是一个预模的过程。 二、（建模过程） 课件出示三种情况：⒈ 350克的饮料 100克砝码 350克饮料吸走一部分 100克砝码 学生列算式：350-Ｙ＝１００ ⒉ 篮球：Ｘ元　 篮球：Ｘ元　 篮球：Ｘ元　 　用式子怎样表示？　生列算式：３Ｘ＝１８６　　１８６÷Ｘ＝３ ⒊把8个式子放在信封里，让学生拿出8个式子进行分类。 50×2=100 70﹤90 350-Ｙ＝１００ 70+X﹤90 70+X=90 70+X﹥90 ３Ｘ＝１８６　　　　１８６÷Ｘ＝３ 学生在这个过程中，有现实生活实例，抽象出数学问题，这就是一个建模的过程。 三、应用模型 1、判断哪些是方程，哪些不是方程？ 求未知数X Ｘ＋６＝１２ 填空　　　８＋（）＝１２　　１４－（）＝６ ２、判断下面的说法对吗？ 方程一定是等式（ ） 等式一定是方程（ ） 3、小组讨论 你能用图形象的表示出方程与等式的关系吗？ 学生画一画。 四、拓展模型 1、青岛市东西快速路全长6222.7米，一期工程3200米，二期工程多少米？ 3200+X=6222.7 全长=全长 2、一间教室的面积是X平方米，阶梯教室的面积是教室的2倍多20平方米，阶梯教室有128平方米。 2X+20=128 阶梯教室=阶梯教室 3、光明路小学有114台电脑，大明路小学有42台电脑。想一想，有哪些方案能使两所学校的电脑台数一样多？可以用方程表示吗？这个就是学生，解释应用拓展的过程。 这个过程学生总是从相对简单到相对复杂，从相对具体到相对抽象。教师在教学中要掌握建模的方法，逐步积累经验，逐步形成运用模型去进行教学，使学生逐步形成用数学模型进行数学思维的习惯。 １８６元