小学语文论文：文本细读，让课堂充满语文的芬芳.docVIP

文本细读，让课堂充满语文的芬芳 课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在低年级课堂教学中常常会遇到以下情况：课堂上只有一部分同学能在老师地引领下积极发言，感悟文本，而其他同学从表面上看，他们也在学。但从他们的神态和表情上看，似乎没有走进文本，更不用说去感悟文本了。究其原因，一是教师在教学引导和教学方式上还存在一定的问题。二是学生积累的知识贫瘠。三是学生识字量少，限制了对词语的理解。四是文本的深度让学生失去了走进文本的兴趣。比如我有时会有这样的困惑：“在我的语文课上，学生在感悟文本中心这一环节完成得不是很好。每上完一节课总觉得有些地方没有讲透，学生没有真正理解，情感没有到位。”面对这种状况，作为教者的我们应该如何去做呢？ 一、激趣导入，感知文本 托乐斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在教学中，善于发现、激发学生学习的兴趣，能收到事半功倍的效果。课文《荷叶圆圆》的第一自然段文字清新，情感色彩鲜明。我作了以下设计：师：刚才小朋友表现很好，不但会准确地认、有感情地读，还会精彩地说呢！为了奖励你们，老师带你们去荷花池参观，好不好？生：好！师：荷花池美吗？荷叶美吗？看到这么美的荷叶，你想说什么？生1：荷叶真绿呀！生2：荷叶大大的，像一顶帽子。生3：荷叶圆圆的。师：荷叶圆圆的，像什么？（师连忙追问）生1：像盘子。师：能完整地说吗？生1：荷叶圆圆的，像一个盘子。生2：荷叶圆圆的，像一顶凉伞。师：这样大大的绿绿的圆圆的荷叶，你们喜欢吗？生：喜欢！师：那你能美美地读一读这一句话吗？（出示课文第一段：荷叶圆圆的，绿绿的。）（指名生读，“圆圆”“、绿绿”读得特别好）师：你为什么这么读？生：因为荷叶很圆很绿。师：让我们一起来美美地读一读，读出荷叶的圆，读出荷叶的绿。(生一起饱满地，带着情感读第一段） 低年级小学生读文章是借助形象思维学习的。逼真的画面不但能调动学生丰富的想象力，激发他们的审美情趣，还能使课堂教学的气氛变得轻松愉快。把感知内容通过色彩、画面出现，直观形象的审美对象，使学生既见其形，又闻其声，激发起学生的学习兴趣。符合低年级学生的心理特点。 二、引导学生，整体感知文本 整体感知，就是读完文章以后对文本信息的整体地把握。新课程标准提出了感悟、感受的观点。怎么感悟，怎么感受？建立起文本所介绍内容的整体形象的过程是感悟和感受的过程，也是深入感悟的前提。低年级小学生读文章，由于很多字词所表示的形象、课文中的词语所表示的具体形象不是很清楚，导致了他们阅读时“将文字转化为形象”的困难。教学中，我们需要针对学生的实际水平，指导他们细细读那些在实现文本描述内容的“文字符号——形象”有困难的词语和句子，引导他们思考：这些词语和句子在课文中到底指的是什么，是怎样的意思。 比如：《雪地里的小画家》的教学中，通读后，老师问学生：谁来谈一谈你读懂了什么？生1：很多动物；生2：小鸡、小鸭、小狗、小马；生3：他们画的有三种植物，生4：小鸡、小鸭、小狗、小马，分别画了……；生5：我读懂了：下雪了，小鸡、小鸭、小马，他们玩得很快乐；生6：我读懂了小鸡、小鸭、小狗、小马为什么不用颜料不用笔，因为他们是在雪上，一踩就踩上脚印。然后，老师开始引导深入分析课文。所以，在实际的课堂教学中，需要我们教师针对性地给与必要地指导。通过讲了怎样的故事、看到了怎样的画面、这是一个怎样的事物等一系列的问题，让学生对文本信息全部摄入，将文本所承载信息的整体在头脑中建立起一个完整的事物形象。当学生的头脑中只有建立起了这个完整的形象，他们才会从形象中的某些关键的部分受到情感感染，引起情绪变化，明白其间的道理和思想。从而使他们整体去读文本，整体去思考。 三、读中感悟，体验文本内涵 文本细读也就是在读上下功夫。对于任何文本，拿过来第一件事就是读。读，历来有快慢和粗细之分。对于文本的教学首先就是要细读，这是无数有成就的学者和文学家的共同经验。“诗圣”杜甫有“读书破万卷”的名句。南朝历史学家裴松之说过：“读书百遍，其义自见”。天资卓绝的大文学家苏轼在《送安敦秀才失解西归》诗中说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”所以，所有细读的前提都是慢读、多读和认真读。细读之后，一定要留下形象、留下语言、留下情感，落实语文教学本体目标。 大部分老师会认为高年级学生会比较适合对文本细读，而低年级学生好像就不那么适合，没有必要。因为低年级的学生识字量少，理解能力比较差，较难体会文本中所蕴含的深层含义。正因为如此，我认为低年级语文教学中才更要要求学生去读，多读，细读。特级教师于漪提出：要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。如：我教学二年级下学期《笋芽儿》这一课时，导读时结合看图