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( ) 　山东外语教学 1999 年第 2 期 总第 75 期 　 论 外 语 的 同 化 学 习 宇　斌 　　关于人类语言的学习机制 ,历来有两种 影响作用的其它因素。另外 ,语言符号的社 观点。环境论认为 ,儿童是通过模仿和强化 会性本质也不可能是生理成熟或是遗传作用 来学习语言的。根据这种观点 ,外语教学就 的结果。汉语里的“吃了吗 ?”“上班啦 !”等招 是教师设置一定的语言环境 ,提供相应的语 呼语 ,其语言涵义已经与其形式完全分离 ,而 言样本 ,供学习者学习和模仿 ,并在学习过程 与特定的社会文化背景相联系。语言的这种 中纠正学生的语言错误。这种思想得到了广 社会属性只有通过后天学习才能获得。 泛的认同 ,并运用于教学实践。但是 ,实践证 现代心理学则认为 ,语言和人的思维、认 明 ,这种教学模式的效果并不十分理想。一 知密切相关。一方面 ,思维和认知是言语活 个经过六年外语学习的中学毕业生的外语水 动发生发展的前提和基础 ,语言不可能超越 平要远远低于一个六岁的儿童在自然环境下 思维的发展水平。对英语儿童的语言获得研 获得的语言水平。一般认为 ,这是因为儿童 究证明 , 四岁半以前的认知结构中还没有形 的语言学习能力大于成年人的缘故。但是 , 成“与现在相关”这样的概念 ,所以他也就不 这种解释并不充分。无论是实践经验还是学 会使用“现在完成时”来表达思想 ,尽管这一 习能力 ,成年人都不可能低于儿童。我们认 时态的结构并不复杂 ,而且他们的父母也经 为 ,更为重要的原因在于 ,语言不是单纯的模 常使用这一时态。另一方面 ,语言又反作用 仿、强化可以习得的。我们不可能通过有限 于人的思维和认知 ,促进认知的发展。语言 的模仿去学习无限的语言。从儿童的语言发 不仅标志了思维活动的过程和结果 ,它还是 展来看 ,儿童也不是单纯地通过模仿和强化 思维的中介 ,借助于语言 ,儿童可以更进一步 来学习语言的。已有研究证明 ,在儿童的语 地认知世界。布鲁姆在进行守恒实验时就曾 言发展过程中 ,父母一般并不纠正儿童语言 经发现 ,语言可以促进儿童守恒概念的形成 , 中的语法错误 ,即使纠正了 ,其收效也是十分 儿童会说 ,“看起来是这个多些,但是是一样 有限。儿童总是固执地“坚持”自己的错误。 的 ,因为水还是那些水。”实际上 ,乔姆斯基所 天赋论对儿童的语言获得作了另一种解 谓的语言表层结构和深层结构之间的转换 , 释。它认为人具有先天性的语言能力。乔姆 正是语言认知加工活动与能力的一种体现。 斯基将这种能力称为”语言获得装置”。在语 因此 ,我们认为 ,在语言获得过程中 ,认 言获得装置发育成熟的作用下 ,儿童能在短 知扮演了十分重要的角色 ,语言习得的过程 短的几年时间里学习和掌握丰富的和复杂的 同时也是一个认知发展的过程。从儿童语言 语言。但是 ,乔姆斯基的观点同样受到了人 的发展特点来看 ,儿童完全可以从自然的语 们的质疑。语言能力是天生的吗 ? 它是语言 言输入中 ,抽象出语言的属性特征 ,形成自己 获得的决定力量吗 ? 从乔姆斯基区分出“语 独特的语言知识 ,然后依据这些知识创造性 言能力”和“言语行为”两个不同的概念来解 地构造语言 ,表达思想。由于受认知发展水 释不同母语儿童的语言获得来看 ,儿童的语 平的限制 ,儿童对语言的认知理解和语言构 言获得并不单纯是“语言获得装置”发生作用 造不可避免地会存在许多错误。按照环境论 的结果 ,在装置之外 ,还存在对语言的获得起 的观点 ,这些错误需要及时加以纠正 , 以免形 64 成错误