单元三 学前儿童集合概念的教育PPT.pptVIP

单元三 幼儿集合概念的教育;;;（一）对集合的笼统感知觉阶段（2-3岁） 　　国外的研究证明，2-3岁的幼儿可产生对集合的笼统感知，即对元素模糊的泛化的知觉。 这一时期幼儿还不能精确地说出一组物体的数量，只能打至地辨别它们的多或少，他们看不到集合的范围和界限。 （举例：如孩子在堆积木时，别人从中拿走了几块拱形积木他没有觉察，直到仅有三块拱形积木继续减少时，他才有所发现） ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;常见的分类形式;;;;;;;分类教学活动中注意事项;;配对活动主要有3种形式;;;;引导幼儿比较俩个集合物的数量，常用的方法有;;;第三节：幼 儿 集 合概念教育活动的设计与组织; 2.语言活动中的集合教育 语言是一门工具性学科，通过语言活动渗透的集合教育常常是“体验”的一种抽象。 我们可以在给幼儿进行的猜谜活动中将“求同”“分类”的内容融入其中，例如：将具有某种共同属性的物体归在一起后让幼儿来猜这些物体什么地方是一样的。又如：将物体事先分好类，再让幼儿来猜分类的标准等。 在一些儿童的文学作品中，也有关于集合的教育内容。例如《三只蝴蝶》中红花只让红蝴蝶进来躲雨，黄花只让黄蝴蝶进来躲雨……让幼儿玩《三只蝴蝶》的表演游戏，就可以自然渗透有关配对、分类的集合教育内容。; 3.音乐、体育、美术等活动中的集合教育 在音乐、体育、美术等活动中，凡是涉及到材料、工具、器物的指认、分发、归置整理无一不和集合的教育内容相联系。例如：幼儿在音乐活动中知道了什么是碰铃，就必须同时知道什么不是碰铃，其中隐含的正是集合教育内容中的分类。美术活动中对颜色的认识、体育活动中器具的分配也同样隐含着求同和配对的内容。 ;（二）其他活动中集合的渗透教育 日常生活是对幼儿进行集合教育的源泉。游戏、劳动等日常生活中信手拈来的都是集合教育的内容，同时游戏、劳动等生活也给了幼儿巩固、运用求同、分类、配对的机会。 1.游戏活动中集合的渗透教育 游戏活动中的集合教育,常常在自由进行的游??中和游戏后产生。 例如：角色游戏中，幼儿需要确定角色身份，教师可以引导幼儿各自对应一个角色来看游戏的角色是否都有人承担了；游戏中需要各种材料，教师可引导幼儿按某种游戏需要的求同标准来选择材料或分配材料；在游戏结束，教师更可以指导幼儿按类收放材料等。; 2.劳动及生活自理活动中集合的渗透教育 在幼儿劳动及生活自理活动中，教师可根据生活需要自然渗透集合的教育内容。 例如：组织幼儿擦椅子、擦茶杯，引导幼儿把擦过的与没有擦过的分开放。幼儿帮助妈妈剥豆子、洗餐巾，可让幼儿把剥好的豆子集中放一起；把洗好的餐巾单独放。幼儿的生活用品、作业、也可引导他们按取用方便归类摆放等。