幼儿园一日生活讲座赵文英1PPT.ppt

四、幼儿园一日生活的组织与 保育中的主要问题 1、“小学化”严重，科学性不够。 许多幼儿园教师尤其是新入职教师往往对幼儿园入园到离园的各个环节的科学安排不够了解，安排得不合理甚至 “小学化”倾向严重，像小学排课表一样安排幼儿的活动。幼儿的行动整齐划一，缺乏灵活性，甚至个别教师让幼儿统一如厕和喝水，无法满足幼儿个性化的需求，不符合幼儿的年龄特点。 2、关注少，忽视多。 幼儿园教师往往按照园所的统一要求机械执行一日生活的各个环节和各项活动，很少关注这些环节的教育价值和教育渗透，也很少思考这些环节及其相关要求的合理性和适切性。相反，对集体活动的关注多，研究也多。 3、包办多，控制强。 在各个生活环节中，教师往往用包办代替教育，剥夺了幼儿学习、探索的时间和机会。由于生活环节中的事件比较琐碎，环节转换与过渡比较多，教师往往采用纪律约束的形式严格控制幼儿。 4、教师专业素养不够。 教师缺乏应有的专业知识和专业素养,对幼儿心理、幼儿行为等当面的研究不够，缺乏经验。还有极个别教师存在体罚和变相体罚的现象，职业道德严重缺失。 幼儿园一日生活 的组织与管理 西安市第一保育院 赵文英 主 要 内 容 什么是幼儿园一日生活？ 一日生活各环节的组织策略。 提高教师一日生活组织与保育能力的重点。 挖掘一日生活中蕴含的教育价值和学习机会。 讨 论 幼儿园教育与小学教育的最大区别何在？什么是小学化的幼儿园教育？ 幼儿教师每天感觉最累的是教学活动还是生活活动？ 在你的实际工作中，你更看重生活活动的组织还是教学活动的组织？你备课备生活活动吗？ 思考：什么是高质量的幼儿园教育？ 每一位教师都师德高尚，富有教育智慧。 每一寸空间、区角都具有教育价值。 每一件玩具、材料都能启迪孩子们的智慧，增进孩子们的健康。 每一面墙饰都能支持孩子们的学习。 每一次教师与幼儿的交流互动都能促进孩子们的发展。 每一个教育活动都能使幼儿获得关键经验。 　珍视幼儿生活的独特价值—世界幼儿教育的共识 《指南》“说明”：“要珍视游戏和生活的独特价值。” “教育的质量就体现在一日生活的质量，让每个幼儿充实地过每一天。”“幼儿每天的生活质量为幼儿园教育质量的中心问题。”“每一个孩子能充满活力地按照自己的方式生活，这是决定教育质量的标志。” 尊重幼儿的生活，将之视为幼教质量的核心，是以“幼儿为本”的幼儿教育的基本特征，也是当今世界幼儿教育的普适性追求。 40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。 41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。 42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。 43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。 《幼儿园教师专业标准》 (九)一日生活的组织与保育 幼儿生活的安排与照料、随机教育与教育渗透、幼儿的安全与保护 （一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。 　　（二）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。 　　（三）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。 　　（四）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。 《幼儿园教育指导纲要》 九、科学、合理地安排和组织一日生活。 一、幼儿园一日生活的一般涵义 一日生活是幼儿在幼儿园的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是“个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程”（杜威）。 一日生活的内容即幼儿在园的全部生活。 幼儿在园的一日生活是一个完整而有意义的整体。 一日活动不仅是满足幼儿生理需要的途径,它还是教育、引导幼儿的有效途径。 它既是幼儿知识、技能学习的基础,又是形成幼儿自主性和独立性的必要基