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新课程背景下综合艺术课程 新课程背景下综合艺术课程报告框架 一、《艺术课标标准》简介 二、艺术课程的教材建设 三、艺术课程与分科美术、音乐课程的区别 四、艺术课程实施情况 五、艺术课程的困境 一、《全日制义务教育艺术课程标准（实验稿）》  内容简介 艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的 人格成长、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要价值。 （二）艺术课程基本理念 1.营造艺术能力形成的环境 (1)建立多门艺术学科的沟通与交融，促进综合艺术能力 的形成 　 (2)联系个人成长环境，发展艺术能力 　 (3)从艺术发展的历史中汲取营养 　 (4)在完整的艺术活动中形成艺术能力 2. 围绕人文主题的艺术学习 3. 强调艺术学习的个性化 4. 主张开展具有游戏倾向的艺术活动 （四）课程目标 总目标：通过各学段的学习，不断获得基本的艺术知识技能 以及艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与 合作等方面的艺术能力，提高生活情趣，形成尊重、关怀、 友善、分享等品质，塑造健全人格，使艺术能力和人文素养 得到整合发展。 分目标：从艺术与生活 、艺术与情感 、艺术与文化、艺术 与科学四分部分进行表述。（不同于音美分科的三维目标） （五）内容标准 本内容标准由“学段内容标准”（包括“活动建议”）和“教学 案例”两部分组成。 “学段内容标准”：按照学生心理、生理发展特点，分为三 个学段，确定艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与 科学四个方面的学段内容标准。　 “活动建议”：提供实现各学段内容标准的教学活动建议， 这些建议均具有较大的弹性和开放性，教师可以选择使用，也 可以根据本地实际情况进行改编。　　 “教学案例”：意在启发教师思路，使教师更准确和更迅速 地领会标准，并因地制宜、富有创造性地进行教学设计，以探 索个性化、有创意的教学模式。 （六）教材编写建议 艺术教材的编写要体现艺术课程的性质、价值、基本理 念、课程目标以及内容标准 。从教材编写原则、教材内容的 组织、教材呈现形式三个方面提出建议。 （七）课程资源的开发与利用 从学校课程资源的开发与利用、社区课程资源的开发与利 用，以及家庭课程资源的开发与利用三个方面进行论述。 为使学生的艺术能力和人文 素养得到综合发展。高中艺 术课程同样按上述四个系列、 再分十六个模块设计，学生 要在其中选择修习6个模块， 获6学分 二、艺术课程教材的建设 2001--2002年核准编写教材118套(小学55套、初中63 套)，其中艺术学科共14套(小学美术3套、初中美术3套、小 学音乐3套、初中音乐3套、小学艺的术1套、初中艺术1套)， 课程标准实验教材在2001年9月进入全国38个实验区进行实 验。 三、新艺术课程标准与以往分科美术、音乐的区别 艺术课与以往的分科音乐、美术课程最大的不同体现在 他的综合性上。 （1）从课程目标看，分科音、美它强调对艺术知识、技 能的掌握，而艺术课重视学生综合艺术能力和人文素养的整 合发展。 （2）从课程性质看，分科音、美具有技能性、专业性、 单科性，艺术课程强调人文性、综合性、创造性、愉悦性、 经典性。 （3）在课程理念上，分科音、美把艺术的知识、技能并 加以系统梳理和精心教授，以以教师为主，艺术课不以单纯 掌握专业知识技能为目标，而是让学生在围绕人文主题的艺 术学习中，轻松、快乐地学习艺术基本知识和技能。 （4）在课程结构上，分科音、美是分科结构，单科教 学，美术与音乐隔离。艺术课将两者、甚至几者结合在一起。 （5）在评价方式和目标上，分科音、美主要是教师单向 评价学生艺术知识和技能的掌握程度。艺术课程的评价坚持 学生全面发展的方向，尊重学生的差异性，对学生的评价主 要采取质性评价方式。 （6）在教学方式上，更加重视不同艺术学科的融合以 及与其他学科的沟通，鼓励学生进行体验、探究性和反思性 学习。 （7）从资源的开发利用上，由单纯的学校艺术教学转向 充分利用社会文化（如家长、艺术社团、美术馆、音乐厅、 民俗艺术活动场所），并把这些资源作为课堂教学的延伸。 四、艺术课程的实施 综合艺术课程从2001年开始分批实施。首批有22个国家 级实验区参与了艺术课程与教材的试验，约10万学生使用艺术 教材。第二批进入的约20个省级实验区。 那么实验效果怎样？以湖南省为例，根据湖南省教育厅体卫 艺处2004