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阿基米德原理 执教老师：上海市卢湾区中山学校 李卫红 一、背景和教学任务简介 上海市卢湾区中山学校是一所九年一贯制学校。《阿基米德原理》是初中物理学中较为重要的原理之一，本设计是《阿基米德原理》这节内容的第2课时，主要是让学生通过科学探究经历《阿基米德原理》形成的过程。在学习本节课的内容前，学生已经具备的基础知识是：（1）浸在液体或气体中的物体会受到液体或气体对它的浮力作用；（2）浮力的方向是竖直向上的；已经具备的基本技能是：会正确使用弹簧秤来测量浮力大小。 二、教学目标 1．知识和技能 （1）理解阿基米德原理； （2）能正确使用溢杯。 2．过程和方法 （1）通过情景观察体验，培养学生实验观察和科学猜想的能力； （2）通过交流讨论、实验设计，培养学生自主探究的能力； （3）通过小组和大组的讨论，培养学生实验归纳能力。 3．情感、态度和价值观 （1）以学生自身体验，猜想的引入，激发学生分析研究物理问题的强烈兴趣，促进学生积极参与和主动探究； （2）通过对实验数据分析、归纳得出结论的过程，培养学生合作精神和实事求是的科学精神。 三、教学重点和难点 重点：阿基米德原理及其探究过程。 难点：提出猜想浸在液体中的物体所受的浮力可能等于排开液体的重力。 四、教学设计思路和教学流程 教学设计思路：本节课的难点是如何让学生提出浮力大小与排开液体的多少有关的猜测，并进一步提出浮力大小等于排开液体的重力的猜想。因此课一开始先让学生体验阿基米德浸入浴缸的模拟实验，根据手的感受和观察到的现象提出猜想，层层引导，让学生感受猜想、设计方案、实验验证、分析归纳等研究物理问题的方法，让学生体验阿基米德原理知识的发生、发展过程，提供学生活动空间、思维空间、表现空间，进行合作学习，提高学生的科学素养、培养学生科学精神。 教学流程图 五、学习资源和器材准备 1．学生实验器材：水槽、烧杯(两个)、溢杯、系有细绳的玻璃瓶、泡沫块、弹簧秤、钩码、铝块、铜块、适量的水和盐水、 2．幻灯片课件 六、案例实录 教 学 过 程 点 评 一、情景引入 情景：动画（阿基米德在浴缸中思考皇冠之谜） 师：在学习《密度》这节课的时候，我们知道了阿基米德在洗澡的时候找到了用溢水法测量不规则物体体积的方法，并最终解决王冠之谜，其实在这个过程中，他还注意到了另一个现象，并通过研究得出了一个重要原理。 教 学 过 程 点 评 二、学生体验提出猜测 师：今天我们也来做一次“小小阿基米德”，请你把泡沫块慢慢按入水槽中装满水的烧杯里，体验一下手的感受，并仔细观察实验现象。 师：你的手有什么感受？ 生：感觉手受到一个向上顶的力。 师：这说明什么？ 生：在泡沫块浸入水中的过程中，受到浮力。 师：这个力有变化吗？ 生：在变大。 师：这又说明了什么？ 生：在泡沫块浸入水中的过程中，受到的浮力在增大。 师：你还观察到什么现象？ 生：溢出来的水越来越多。 师：根据刚才实验中你的感受结合观察到的实验现象，你觉得浮力的大小可能和什么有关？ 生：浮力大小可能与溢出来水的多少有关？ 师：这个“多少”指的是什么呢？ 生A：溢出来水的体积。 生B：溢出来水的质量。 生C：溢出来水的重力。 师：同学们猜测了那么多，那么浮力大小是否就等于排开液体的体积、排开液体的质量…… 生：不等于，因为它们是不同的物理量，它们的单位不同。 师：那么浮力大小可能等于…… 生：浮力大小可能等于溢出水的重力。 通过学生亲身体验，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与。让学生仔细观察实验现象，一方面培养学生的实验观察能力；另一方面也为学生猜测浮力大小可能和哪些因素有关提供依据。 这个设问相当关键，让学生把感受和实验现象联系起来，较为顺利地提出浮力大小可能与排开液体的“……”有关。 这个设问的作用是把研究方向明确地指向定量关系，起到突破教学难点的作用。 教 学 过 程 点 评 师：水为什么会溢出来？ 生：物体浸在水中占据了这部分水的位置。 师：正如同学们所说的：当容器中装满水时，物体浸在水中，溢出的水就是被物体所排开的水。我们的猜测可以写成浮力的大小可能等于排开水的重力。 师：那么如果物体浸在其它液体中，它受到的浮力可能等于什么呢？ 生：浮力大小可能等于物体排开液体的重力。 三、设计实验 师：事实是否如此呢？下面我们用实验来验证刚才的猜测是否正确。 板书：验证“浮力大小是否等于排开液体的重力。” 师：本实验中需要测量哪些物理量？ 生：浮力大小和排开液体的重力。 师：如何测量浮力呢？又如何收集排开的液体并测出排开液体的重力？请同学们讨论一下。 （请学生上台演示并说明） 生：用弹簧秤先在空气中测出物体的重力G，然后将物体浸入液体中测得弹簧秤的读书F，F浮＝G－F。 师：同学回答的很好。如何收集排开