依托教师教育能力发展中心构建三位一体的师范生实践教学模式.doc

为了贯彻《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，高师院校组织师范生开展至少为期半年的实习支教，同时将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合起来，我校与地方教育行政部门紧密协作，从而构成“师范院校——地方教育行政部门——实习学校”三位一体的实践教学模式。 所谓“三位一体”，即在基础教育师资队伍培育和建设过程中，师范院校、地方政府（教育行政部门）、中小学校三方携手，构建教师职前培养、入职教育与职后培训“一体化”体系，实现大学教师、中小学教师与师范专业学生合作学习专业发展一体化。 我校在探索“三位一体”实践教学模式的同时，还与地方教育行政部门一起，共同探索了“二次置换”的实习、支教一体化的途径，实现了实习、支教、城乡教育资源均衡发展的良性循环。 一、“三位一体”实践教学模式的必要性 1.“师范院校——实习学校”二元格局的缺陷 师范院校难以独自承担越来越重的实习支教工作。长期以来，师范生教育实习一直沿用“师范院校——实习学校”的二元格局，在这一格局中，师范院校与实习学校直接联系，实习管理和实习经费由师范院校独自承担。近年来，随着招生规模的不断扩大，师范生的实习工作安排难度进一步加大。2010年教育部财政部联合下发《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》，启动“国培计划”——“农村中小学教师置换脱产研修项目”，提出组织师范生到农村中小学进行为期 3～6个月的支教、顶岗实习，置换出农村骨干教师到培训院校和优质中小学脱产研修。“国培计划”的实施延长了师范生的实习时间，大大增加了实习经费支出，同时，加大了师范院校实习工作的管理难度。 2.“顶岗实习支教”高效指导的缺失 顾名思义，“顶岗实习支教”具有师范生教育实习和支援落后地区基础教育的双重功能。这种“顶岗实习支教”模式表面上看，师范生得到了更多的实践机会。但是，在现实条件下，实习只能在资源匮乏的农村学校才能进行。贫困地区的中小学本身师资短缺，开展基础教育新理念、新方法的改革也很有限，师范生难以得到有效的实践教学指导。 3.城市教师参加“二次置换”动力的不足 为了克服二元格局和农村中小学“顶岗实习支教”的指导问题，“二次置换”的思路应运而生。也即是地方教育部门派出城区学校教师到农村学校顶岗任教，置换出的农村骨干教师到各有关培训院校学习，同时，师范生以顶岗的方式顶替城区中小学的空缺岗位。实习师范生到城市中小学实习，将城市教师置换出来，进行第一次转换。城市教师到农村中小学支教，将农村教师置换出来参加培训，实现“二次置换”。然而，城市教师参加“二次置换”，本身具有一定的牺牲和贡献，如果缺乏地方教育行政部门的引导和协调，“二次置换”难以实现。 二、“三位一体”实践教学模式的目标 “三位一体”的实践教学模式是基于教师教育人才培养及教育均衡发展提出的。构建以地方政府和教育行政部门为桥梁的“师范院校——地方教育行政部门——实习学校”的实习支教模式，既是师范院校人才培养的需要，也是促进教育公平的必然选择。 1.强化实践育人环节 教育实习是师范院校的一门重要的综合实践必修课程，既是对师范生思想和业务上的多项综合训练，又是对师范生心理、思想、能力及知识等各种因素的全面检验与提高。而实习支教是一种强化的教育实习，解决了长期困扰师范生实习期上讲台机会少的问题，强化了师范生的教学实践环节，从而全面带动了学校各师范专业培养方案、课程体系和教学管理改革，师范生的基层意识、教学能力、社会适应等各方面素质都得到了锻炼和培养。 2.提高农村学校师资队伍水平 农村中学一方面有着巨大的人才需求,存在在职教师数量不足,水平较低的现状；另一方面, 普遍存在着要人难,留人难的现象。这些都严重制约了农村基础教育的发展。通过顶岗实习,可以缓解中学师资紧张状况,填补农村中学师资不足的现状。另一方面,相对稳定的师范生的进入又确保了农村贫困地区教育发展的稳定和质量提高的连续性,对改善农村教育师资力量不足的状况,提高农村教育质量起到一定的促进作用。 同时，通过置换培训,为工作任务繁重的农村中学教师提供了一个“休养生息”的机会,他们可利用被顶岗的时间,到师范院校进行业务知识的学习和专业技能的培训,有力地促进了农村基层中学师资整体水平的提高。一位参加置换培训的老师由衷的说：“带着教育教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。是专家们的精彩讲座一次次的激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论与实践相互联系的对话中，我喜悦地收获着专家们思想的精髓、理论的精华。” 3.均衡发展城乡中小学教育资源 无论是非顶岗实习，还是顶岗实习，都是缓解农村学校师资队伍数量短缺、质量偏低问题的有效途径，有助于实现城乡教育均衡发展。特别是“二次置换”顶岗实习，由于城区教师能为支教的农村学校带来先进的教育理念、教学方法。城区优质教师在教学思路、教学经验及教