光合作用内容在人教版新课程教材《能量之源—光与光合作用》一节中的变化与思考.doc

光合作用内容在人教版新课程教材《能量之源—光与光合作用》一节中的变化与思考 　 摘要 普通高中课程改革是我国基础教育改革的重要组成部分。教材是教学工作及学生学习的的主要资源，是课程改革的主要体现者；2004年秋季人教版高中生物新课程教材在一些省市已经开展了试点工作，与现行必修本相比有很大的变化，在新的形势下也存在一些缺憾。 关键词 光合作用 探究 学习方式 为适应时代发展的要求，进一步提高国民素质，一些省市自治区已经开始试行新一轮的课改。高中生物试行教材有多种版本，人教版（目前使用的是2004年5月第1版）是其中的一种，教材的设计思路新颖、有创造性和前瞻性；内容编排更趋合理，更具科学性与严密的逻辑性；图文描述切合高中学生的实际，能很好的体现《新课程标准》提出的基本理念。与现行必修本光合作用内容相比，人教版新课程教材（以下简称新教材）《能量之源—光与光合作用》的变化就是一个缩影。 1 知识结构与内容进行了较大的调整 1.1 新教材内容的简介 根据生物课程设计思路，新教材对原必修本中的光合作用内容进行了重新排序、修改和增添，并进行整合使之成为一个有利于学生进行自主、探究学习的有机载体。教材第一部分内容首先以生产实例引出实验，探讨色素的种类与功能，介绍叶绿体的结构，由资料分析叶绿体的功能；第二部分一开始回顾科学家对光合作用原理的探究历程，并感知科学家所采用的科学研究方法，感受他们勇于探索的科学精神和实事求是的科学态度，最终得到光合作用的过程（即原理），结合生活生产实际引导学生设计实验进行光合作用原理的应用。教材最后将化能合成作用以单独的一块内容列出，作了稍详细的介绍。 1.2 新教材内容的主要变化 叶绿体结构与功能原必修本是放在《细胞结构与功能》一节进行学习的，作为绿色植物光合作用的重要场所，新教材则放到了这一部分来进行探讨，有助于学生对光合作用知识的理解与建构。 光合作用探究历程的介绍不仅是要让学生感受科学家勇于探索、不断创新的科学精神与实事求是的科学态度，而且还要使学生在了解光合作用研究历史的同时，沿着科学家的发现思路再进行一次思维上的探究，在科学方法与科学思维的层次上尝试初步了解光合作用的原理，并对进一步学习光合作用原理产生浓厚的兴趣；基于这些目的，新教材增加并详细描述了探究历程中的关键环节，使探究历程更显完整与严密，对学生的思维探究更有启发性。 在原必修本中化能合成作用是作为自养型的一个类别在《新陈代谢的基本类型》这一节中提出来的，由于新教材中删除了这一节，根据化能合成作用与光合作用的共同特点，新教材将这个知识点安排在光合作用之后，同时也对光合作用起到了总结、对比与深化的作用。 原必修本中“光合作用的重要意义”及小字部分的介绍性内容“植物栽培与光能的合理利用”在新教材中出现了变化，前者被删除，后者则以“光合作用原理的应用”标题出现，并增加了一个探究实验，这样的一个倒置性的变化可以看出新教材编写内容注重与实际生产生活的联系，对学生探究能力、知识的迁移应用的培养也提到了空前的重视程度。 1.3 新教材内容安排上的一些不足 1.3.1 与以往相同，教材关键性的内容未发生变化，如对光合作用原理的描述仍停留在光反应与暗反应阶段较表面的过程性知识介绍中。根据现代资料，整个光合作用大致可以分为三大步骤①原初反应②电子传递和光合磷酸化③碳的同化（即暗反应），即使是高一学生根据已有的化学物理知识也可以理解与掌握；书本中对还原状态氢的介绍仍采用了“[H]”这个符号，旁栏信息也增加了相关的注解，意图是避开对光反应电子传递的描述，让学生对光反应原理更易于理解与接受；但是“[H]”这个符号及“还原状态氢”这个名词是科学文献与资料中所没有的，作为描述光合作用原理的重要名词，这样的一种替代易引起学生的误解。 作为自然科学教材我认为它的科学性应放在第一位，其次才考虑它的科普性。知识难度降低确实有利于大部分学生的理解与掌握，《新课标》提出要面向全体学生，但并不是以降低要求为代价的，面向全体学生还要满足不同学生的要求，使他们能充分发挥个性与特长。 1.3.2 新教材中有关光合作用的内容也仍局限在科学界早在上个世纪前就已获得的成果介绍。科学界对光合作用领域的研究从未停止过，如最近我国科学家在对“菠菜主要捕光复合物（LHC－Ⅱ）晶体结构/data/kjkjdt9125136_2.htm，/chengguo/chengguo3.htm等）有利于学生思维空间的开拓，个性化培养的延伸。 1.3.3 随着世界经济全球化的扩大与深入，对劳动者的素质也提出了更高的要求，不但要有专业知识，而且要具备一定的英语基础，才能与世界经济更好的接轨。一位在美国从事高中生物学教育的美籍华人获知，最近美国的生物工程公司和制药公司业者在南旧金山开会，讨论生