初中历史课堂改革：贯彻学生的主人翁地位.doc

教学中要贯彻学生的主人翁地位 摘要：中学历史课堂是培养学生历史思维能力，养成以史为鉴习惯和进行爱国主义教育的园地。如今新课标要求学生主动参与学习，善于和乐于探究问题，从而课堂可以培养出有独立思考能力又可以团结协作的新生代。面对初中历史新课程标准和新教材，突出学生的主体地位，让学生成为历史课堂的主人必须明确各自角色，发挥教师和学生的双重动力。 关键词：历史课堂改革 学生主体性 教师角色 我们传统的历史教学存在着着重强调教师的“教”，却忽视了学生的“学”，其中最突出的弊端就是一堂课下来，教师“满堂灌”，学生“左耳进右耳出”。这种状况使得教师的教学呆板和毫无活力，学生无限的创造力和想象力都被遏制，甚至学生会失去对学习历史的兴趣。面对初中历史新课程标准和新教材，突出学生的主体地位，让学生成为历史课堂的主人必须明确各自角色，发挥教师和学生的双重动力。 学生角色：转变学习历史的方式，当课堂的主人 1、鼓励学生自己动手动脑实践解决实际问题 新时代课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究而获得新知识，提高能力的过程。在课堂上应充分调动学生的积极性，运用自己的眼、口、手、脑，教师应该给学生提供动手动脑实践的时间和空间。一次成功地实践活动将使人终生难忘。 比如，新教材《第课 星罗棋布的氏族聚落、创建民主平等、宽松和谐的课堂氛围? 历史中出学生主体性地位，还应要求教师放下以前那副居高临下的领导式作风，创建一个民主、平等、宽松、和谐氛围的历史课堂。一个民主、平等、和谐、的情感化的学习氛围，是激励学生进行学习的基本保证。教师要认真倾听学生的各种想法和观点，既要积极肯定和欣赏学生的思维成果，又要允许学生发表不同意见，即使他们的观点不正确也不要轻易否定或妄加评论，而应该引导学生依据历史史实，积极思维，让他们最终自我否定和改正原来的观点。 改变传统教学方式，让学生由被动变为主动 传统的历史教学注重知识的传授，教师是整个教学过程的主宰，学生则被动接受，造成学习兴趣低落，思维受到束缚。而使学生感到新鲜、有趣，参与的热情自然高涨。他们通过主动查阅课本、翻阅资料、走访、上网查询等手段了解历史……从网上下载电影《甲午风云》的最后一个片断──邓世昌指挥致远舰全体将士向日本的吉野舰冲击……以模拟电视直播的形式，进行精彩的现场报道，时间仿佛凝聚在1894年那场悲壮的战争场面上，师生一同感受着亲仇爱恨。 3、创设情境，充分感受历史的真实性 建构主义理论认为，“知识是学习者在一定的情境及社会文化背景下获得的”。初中学生的认知水平基本上仍处于感性阶段，历史教学更需要创设一定的教学情境，让学生动口、动手、动脑，“重现”过去的历史，从中感受、体验历史。如，为了领略气象万千的宋代社会风貌，师生共同创设了“生活在宋代的一天”的教学情境，学生来到了有的成了京城里劫富济贫的大侠，有的成了腰缠万贯的富商，有的成了养家糊口的小商贩，有的成了慕名而来的外国游客，有的成了开商铺招揽生意的店家，更有一名学生扮演宋代的皇帝，正微服私访，走在京城繁华的大街上……人间百态，经过学生们的精心设计，浓缩在了历史课堂当中，而宋代的风俗民情也印在学生的脑海中。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习有了兴趣，参与的积极性就更高了，各方面的潜能也得到了开发。参考资料： 1魏礼飞《中小学课堂教学策略》，人民教育出版社2000年版。《知识经济、创新体系与教育的改革与发展》，教育科学出版社1999年版。 布卢姆：《教育评价》，华东师范大学出版社1987年版。 《当代认知心理学在教学中的应用》，西南师范大学出版社1995年版。 《人本与科学精神在当代教育中的整合》，《教育科学》1999年 6．周优花：《浅谈课程改革后历史教学中怎样突出学生主体性/fanwen/123/13806.html。 7．庞安娜：《历史课堂教学中学生主体性发展的培养浅谈如何在历史课堂上发挥学生的主体性作用