教育教学论文 阅读，点亮儿童心灵世界的灯.doc

阅读，点亮儿童心灵世界的灯 山东省淄博市淄川区实验小学 马 迎 春 一、前言 《新课程标准》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”开展语文阅读活动，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要，也是语文教学改革的需要。然而，时下的语文教学一学期八个单元30余篇课文，远远满足不了学生的需要，满足不了时代对语文阅读教学的要求。此外，在长期的语文教学工作中，我发现目前学生在课外阅读上存在以下问题：1、阅读量少，许多学生的阅读仅局限于课本；2、阅读内容浅显，学生大多看的是漫画书、童话书等；3未形成良好的读书习惯；4、对阅读缺乏浓厚的兴趣。 只有开展好语文阅读，给学生提供丰富的文化教育，才能适应语文教学改革之所需。因此，从培养新世纪高素质人才的创新意识和实践能力的高度，从小学生身心发展的特点出发，着眼于学生学习阅读本领和心理生理过程中自主潜能的特点出发，在不断的实践中，我校语文老师针对学生阅读方面的缺陷，不断调整教学策略，有效拓展阅读的策略，研究对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。 二、开展拓展阅读的形式????个人活动形式，如开展课外阅读、课外写作等；家庭活动形式，家中设立家庭小图书室、家庭书架；班级活动形式，组织学生开展写周记、读书笔记、读后感、办手抄报等多种形式的活动，以提高学生的语文能力和全面素质；全校性活动形式，不定期地开展征文比赛，演讲会、朗诵会、书香校园活动、共读一本书活动等。 三、阅读的方法 1、课堂内有效拓展阅读的策略 （1）在接触文本前拓展阅读 学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，使学生获得知识基础。更主要的是，这些或生动、或真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望。所以，这类阅读可放在导入新课时。在学习三年级下册《可贵的沉默》时，老师是这样导入的：老师知道同学们都喜欢听故事，所以上课之前老师给你们带来了一个小故事——阅读材料：妈妈的礼物 （2）在质疑问难时拓展阅读 在阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难点，这时我们适时适当地利用拓展阅读资料，让学生自主阅读，就能很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。如学习《一夜的工作》最后一段：“我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。”学生会质疑：作者只看见了周总理一夜的工作，怎么说他每个夜晚都是这样的？理解了这一难点，也就理解了文章的中心，周总理工作多么劳苦。为突破这一难点，我出示了这样的一份阅读材料：　　　　　　　　　　　　周总理的一天　　 时间：1974年3月26日至27日（此时已患重病）　　　　　 下午三时　　起床　　　　　　　下午四时　　与尼雷尔尔会谈（五楼）　　　　　　　晚七时　　　陪餐　　　　　　　晚十时　　　政治局会议　　　　　　　晨二时半　　约民航同志开会　　　　　　　晨七时　　　办公　　　　　　　中午十二时　去东郊迎接着西哈努克亲王和王后　　　　　　　下午两时　　休息　　在学生阅读后，我告诉他们，这是从周总理工作表中随意抽出的一天，周总理每天都是这样辛勤地工作。这个过程中教师利用拓展材料，来化解难点。用浅显、生动的阅读材料阐释、说明，帮助学生理解疑难，解决问题。学生再读“我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的”这一句时，他们脑海中浮现的便不再是一个夜晚的情景，他们“看”到的是一位工作始终繁忙的总理，崇敬之情便会油然而生。 （3）在文本空白处拓展阅读 课本中有许多文章均留有空白，需要读者去感悟。如果我们的老师有激活学生课外储存作补充，恰到好处地补白，就能促进学生感悟，起到事半功倍的作用。例如《卖火柴的小女孩》最后一段：“这时，人们看到了一个小女孩冻死在墙角，她脸上放着光彩，嘴边露着微笑。在她周围撒满一地的火柴梗，小手中还捏着一根火柴。”这样的“微笑”，“小手中还捏着一根小火柴”，这些细节学生是很难体会出其中的真意。如果老师利用下面的诗歌让学生去读:每次点燃火柴微微光芒?/看到希望 看到梦想?/她说你要勇敢 你要坚强?/不要害怕 不要慌张?/让你从此不必再流浪?/妈妈牵着你的手回家/?睡在温暖花开的天堂。学生一定慢慢回味出其中的小女孩对美好生活的向往，对幸福天堂的渴望，而这样的“微笑”，“小手中还捏着一根小火柴”，这些细节更会在学生心中荡起层层涟漪。 （4）在课后延伸时拓