新教改中英语合作性学习动态教学探索.doc

新教改中英语合作性学习动态教学探索 【刨新】l新课程研究l 新教改中英语合作性学习动态教学探索 为了进一步推进学校英语教学改革,教育部提出了把以阅读 理解为主转变为听说为主,全面提高英语的综合实用能力:以计算 机应用技术加上课堂教学,作为推进外语教学改革的手段,实行多 媒体网络技术与外语教学相结合的教学要求. 一 ,多媒体教学的必要性和必然性 多媒体网络外语教学指的是通过多媒体外语教学信息的接 收,传输,处理和共享而实现多层次化的外语教学模式.多媒体教 学的出现有它的必要性和必然性. 1.改革的必要性 随着中国对外交流的加强,新形势对学校英语教学水平提出 了更高的要求.学校英语教学将偏重听说能力培养,并通过课堂综 合应用提供个性化教学模式,评价系统也将以听说实用能力为主 要依据.多媒体和网络技术进入课堂,改变了单一课堂教学模式, 师生的角色主次起了明显的变化,使英语教学不受时间,地点的限 制,开始朝着个性化,自主化学习方向发展. 2.符合建构主义理论下的外语教学模式 建构主义是认知学习理论的一个重要分支,其教学理论主要 有:(1)学习者不是被动接受信息刺激,知识是每个学习者通过学 习过程构建起来的统一体:(2)学生不是外部刺激的被动接收者, 他们是认知的主体和知识意义的主动建构者.师生之间是一种双 向互动关系. 在建构主义学习理论指导下外语教学模式是以学生为中心, 在整个教学过程中教师起组织者,指导者,帮助者和促进者的作 用,利用情境,协作,会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性, 积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的 意义建构的目的. ●李淑敏 3.符合心理学理论 应用语言学的研究表明:多方位的刺激比简单的刺激更容易 进入永久记忆,更容易在人脑中留下痕迹.心理学研究表明:人识 别一种东西所用的方法不同,所需的时间也不一样.人的感官越接 近实物的原状,接收信号所花的时间就越小,信息传输的速度也就 越快,即表象信号易于接收. 以多媒体优化组合构建的课堂教学模式,正好符合应用语言 学的研究.也正是把这种心理学理论用于英语教学的一种实践.多 媒体课堂中大量的文化背景,语言情境,通过电脑,投影和录像等 变成具体的形象,刺激学生的视觉和听觉,使学生在一种轻松,自 然,和谐的语言环境中加深了记忆.掌握了所学的知识. 二,多媒体网络教学的优势和不足 1.优势 多媒体网络英语教学的优势主要体现在教师的角度定位,教 学内容和教学形式及媒体三方面. 传统的学校英语教学模式是以教师为中心,教师传递知识.学 生接受学习.多媒体网络教学改变了这种现象,多媒体课堂以学生 为中心,教师不再是教学的绝对主导者,只是课堂的组织者,指导 者,帮助者和促进者;学生才是教与学的主体,是信息加工和知识 的主动建构者. 传统的学校教学内容基本由教材决定.教材是学生学习的主 要内容,也是教师教学的基础,教师依赖教材确定教学内容,开展 教学活动.而多媒体网络课堂的教学不但包含教材,而且学生可以 从各种学习资源中获得大量的知识信息.这些信息语言输入质量 高,信息量大且高效,学生可以根据需要对这些学习资源进行挑 选,重组,再加工,结合自己的兴趣和任务来学习. 当疑问词作其他成分时,需把疑问词移位,提前至句首,同时助动 词也发生相应变化;是非问句.是通过在陈述句基础上助动词倒装 的语序变化实现疑问表达. 三,汉英疑问表达方式对比 1相同点 (1)使用疑问词对疑问项目进行提问.这里的疑问词,汉语中 指的是疑问代词及疑问词组,英语中指的是疑问代词和疑问副词. 汉英都可使用疑问词对疑问项目.如人,事物,性状,方式,处所,时 间,数量,原因等进行提问,列表如下: 人谁.什么/啥{人).哪c位).Whowhomwh088, 哪[个(人)】.何Ⅲ午)人】which(person),what(person) 事,物什么/啥.哪(+名词).伺(地/处) 方式怎,怎/昨(办).怎样.如何HOWl[10)whatwhich I膏状,性质什么I样).怎么样 原因(为lt}幺/啥,怎么/昨.(干)吗/whywhat(istheteapot1) 嘛.何必 目的{千/做)什么/啥,c干)吗/嘛whal 敞量和程度几.多少,多(+形窖词)how(many/much)what 年龄多大,多少(岁)howold 处所哪里,什么(地方J.哪(+处所名词)wh~rewhat/which(Place, 时In/(+日寸问I).什/啥(时候)what(me)whenwhich(tlr~e) 间l几.多少/长(时间)how(Iong/n]any/much) 注:此表格参照《英汉语篇综合对比》(彭宣维,上海外语教育 出版社,2000年6月第一版)完成 (2)借助疑问句式表达疑问.汉语的特指问句与英语的特殊